楊陽

摘 要： 本文通過對藝術(shù)類師范生技能特征、教學技能、創(chuàng)新技能及綜合實踐活動等的探討，以提高藝術(shù)類師范專業(yè)學生的技能為目的，表達作者的意見。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類師范生 師范技能 職業(yè)化

藝術(shù)類師范專業(yè)的根本任務(wù)是為各中小學輸送符合我國基礎(chǔ)教育實際需要的藝術(shù)課程的教師，這就需要藝術(shù)類師范專業(yè)學生具有相應(yīng)的專業(yè)技能以滿足其職業(yè)需求。

一、藝術(shù)類師范專業(yè)的特征

藝術(shù)類師范生主要的就業(yè)領(lǐng)域為中小學，其專業(yè)技能的培養(yǎng)中不能忽略“師范性”特質(zhì)。

在制訂藝術(shù)類師范生培養(yǎng)方案中，應(yīng)該考慮到專業(yè)的特殊性，也就是說藝術(shù)類師范技能培養(yǎng)要有明確的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容，以及合理的培養(yǎng)方案。藝術(shù)類師范生的專業(yè)技能主要指藝術(shù)課教學技能，藝術(shù)課教學技能是順利完成藝術(shù)課堂教學任務(wù)，實現(xiàn)藝術(shù)課堂教學目標的能力，這種能力直接決定藝術(shù)課教師的課堂教學效果。

二、重視教學技能的培養(yǎng)

首先，重視教學技能培訓課程的設(shè)置。

目前，許多學校采用開設(shè)微格教學課程的方式進行教學技能培訓。微格教學課程能夠很好地利用現(xiàn)代教育教學技術(shù)及手段，在師范生教學技能的培訓中發(fā)揮出重要作用。但是，由于課程特點不同，如何把微格教學引入不同學科，已經(jīng)成為不同學科急需解決的問題。在藝術(shù)類課程中，有許多技術(shù)及藝術(shù)表現(xiàn)力，如何把這些教學內(nèi)容與微格教學手段很好地結(jié)合，是教學技能培養(yǎng)的重點內(nèi)容。馬晴在其倡導的美術(shù)專業(yè)師范生技能訓練體系中提出“有針對性地將課程設(shè)置與具體技能訓練結(jié)合，以競賽、社團活動等鞏固和檢驗訓練成果”[1]。同時注重“開設(shè)文學選修和藝術(shù)選修課，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，提高學生的全面修養(yǎng)，樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，以利于學生更廣泛地把握學習內(nèi)容”[2]。

其次，重視藝術(shù)類師范生教學技能評價體系的構(gòu)建。

藝術(shù)類師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是為中小學培養(yǎng)專業(yè)師資，而培養(yǎng)師范生教學技能的優(yōu)勢是其職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是其存在的根本。因此，應(yīng)該制定相應(yīng)的藝術(shù)類師范教學技能考核標準，此標準應(yīng)考慮學生畢業(yè)后的職業(yè)需求，又可成為培訓的具體要求。教學技能應(yīng)該包括教學口語技能、教學表現(xiàn)技能及教學應(yīng)變技能等內(nèi)容。目前，師范生教學技能不合格表現(xiàn)在“教學基本功不扎實”、“教學應(yīng)變技能差”及“教學方法注重形式而不注重實效”等方面[3]。如果能夠構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，將使學生認識到自身問題，從而提高藝術(shù)類師范生的教學技能。

第三，培育相對固定的實習基地，為學生教學技能后續(xù)提高提供平臺。

實踐技能是師范類專業(yè)教學技能形成不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師教學技能形成的主要體現(xiàn)形式。固定的實習基地經(jīng)過長期合作，容易形成相對穩(wěn)定的實習操作流程。對于藝術(shù)類師范專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)有良好的促進作用。

第四，聘請優(yōu)秀中小學藝術(shù)課程教師作為實踐技能指導教師。

建立一支專（兼）職的實踐技能指導教師隊伍，對于藝術(shù)類師范專業(yè)學生教學技能的形成有良好的促進作用。這支隊伍可從本專業(yè)高校教師中選取培養(yǎng)，也可以聘請校外實訓基地經(jīng)驗豐富的兼職教師擔任實踐技能教學課程教師。這樣，可以拓寬藝術(shù)類師范專業(yè)學生教學技能訓練的途徑。

三、注重創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

藝術(shù)類師范生在注重教學技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時應(yīng)該培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新能力表現(xiàn)為具有開闊的視野，面對國際、國內(nèi)藝術(shù)教育的最新理論和最新動向，能夠合理吸收，并靈活運用于藝術(shù)教育實踐中，積極探索在藝術(shù)教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理論和方法，在學校安排的教學技能實踐中對其進行相應(yīng)改革，表現(xiàn)在藝術(shù)課程教學內(nèi)容、教學形式、教學方法和教學手段的改革方面。

藝術(shù)類師范生自身創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，需要學校給予相應(yīng)的課程安排及授課教師的合理引導。同時在藝術(shù)類師范生的教學實踐中堅持“師范性”的培養(yǎng)目標，把思想觀念從“上舞臺”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢局v臺”。比如：加強藝術(shù)類課堂教學的針對性，增強藝術(shù)類專業(yè)教學內(nèi)容的實用性，安排相應(yīng)的采風活動，讓學生在實踐中把在學校學習的技能與實踐采風獲得的知識相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，通過表演及同學間的互相學習，提高學生的“教學技能”和創(chuàng)新思維方法。真正做到立足于“師范類職業(yè)”，強化“專業(yè)特長”，從而實現(xiàn)“一專多能”。

四、重視綜合實踐活動

藝術(shù)類師范生面向我國基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育中學生綜合能力應(yīng)該貫穿不同課程的教學內(nèi)容中。藝術(shù)課程是培養(yǎng)合格全面人才的美育及德育教育，而基礎(chǔ)教育的藝術(shù)類教師自身的綜合素養(yǎng)決定了學生的培養(yǎng)效果。基礎(chǔ)教育中，教師經(jīng)常需要指導大量綜合實踐活動，這些活動意味著指導教師綜合實踐能力首先要具有相當水平，才能在基礎(chǔ)教育及教學中發(fā)揮作用。在高等院校的師范專業(yè)技能培訓中，應(yīng)該重視學生綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)一定比例的師范生綜合實踐課程，在師范生培養(yǎng)方案中給予綜合實踐課程一定的課時。通過綜合實踐活動發(fā)展藝術(shù)類師范生的職業(yè)能力。

藝術(shù)類師范生技能職業(yè)化的核心問題是培養(yǎng)其綜合藝術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的需求。目前，我國中小學已經(jīng)開設(shè)了綜合藝術(shù)課程，而綜合藝術(shù)課程包括美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等內(nèi)容。這些教學內(nèi)容對于從事中小學藝術(shù)教學的教師提出了更高要求，其知識背景成為限制中小學藝術(shù)課教學任務(wù)完成的關(guān)鍵。我國早期中小學藝術(shù)教育只有音樂和美術(shù)教育，在新世紀第一次新課程改革方案中，提出開設(shè)綜合藝術(shù)課程的設(shè)想。綜合藝術(shù)課程的實施，需要有藝術(shù)類基礎(chǔ)教學的從業(yè)者本身具有綜合素養(yǎng)，因此，藝術(shù)類師范生的技能培養(yǎng)應(yīng)該重視開展更多綜合實踐活動，首先提高基礎(chǔ)教育從業(yè)者本身素質(zhì)，使得從業(yè)者在以后教學工作中滿足我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]馬晴.高師美術(shù)學專業(yè)師范生技能訓練體系設(shè)計[J].佳木斯教育學院學報.2013（2）：58-59.

[2]徐向黎.新課標與高等音樂院校音樂教育專業(yè)的改革[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報）.2003（2）：73-74.

[3]李妙蘭.師范生教學技能存在的問題及其對職前教師教育的啟示——基于對師范生教學技能大賽的觀察與思考[J].樂山師范學院學報.2014（1）：130-134.

本文由“河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項目（課題編號：2013-JSJYYB-100）”資助。