王珍+穆崔君+王少珍

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)社會的要求，本文提出應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)過程、改革教學(xué)方法、加強實踐教學(xué)四個方面著手，來改革高校課程的教學(xué)范式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)過程；教學(xué)方法；實踐教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0024-02

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅決定著大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成效，還關(guān)系到他們未來的生存和發(fā)展?，F(xiàn)在是以信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，知識更新的速度非常快，如果不順應(yīng)這種變化，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式和教學(xué)方式，我們培養(yǎng)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，就無法適應(yīng)未來社會。因此，著力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是目前非常迫切的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念是“以教師為中心、以課堂為中心、以講授為中心”。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)把這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，使他們成為教學(xué)活動的“主角”。教師的作用則變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，即成為教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進者。教師應(yīng)從兩個方面轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一是在教學(xué)目的上，教師在傳授書本知識的同時兼顧對學(xué)生分析思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)。二是在教學(xué)方法上，教師要改變以教師為中心的教學(xué)模式，教與學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)。

二、改進教學(xué)過程

教學(xué)過程是實體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的有機結(jié)合。實體課堂是教學(xué)的主要場所，主張采用“啟發(fā)式”與“討論式”相結(jié)合的教學(xué)法，由師生共同完成教學(xué)任務(wù)。在高校課程教學(xué)中，教師可以很好地利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂平臺的共享性和互動性。在網(wǎng)絡(luò)課堂里，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，靈活地對學(xué)生進行分組、分層次管理；有針對性地為學(xué)生設(shè)計案例，布置作業(yè)。教師把學(xué)生分為兩個層次，即專業(yè)基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)熱情高的和專業(yè)基礎(chǔ)弱的、水平相對差一些的，各自制定教學(xué)目標(biāo)，同步進行授課，但是對不同層次學(xué)生的要求不盡相同；在期末考核時，教師采用分層次考核和評價的方式。在網(wǎng)絡(luò)課堂的討論板里，教師可以設(shè)立不同的主題論壇。網(wǎng)絡(luò)課堂彌補了師生互動不足的問題。同時，這種自由、互動的學(xué)習(xí)方式還有助于開拓學(xué)生的思路，養(yǎng)成積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自學(xué)能力。教師與學(xué)生之間經(jīng)常性的交流還會促使教師不斷地學(xué)習(xí)、更新知識、提高講課技能；同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進了師生之間的思想與情感的交流，提高了教學(xué)效果，實現(xiàn)了教學(xué)相長、相得益彰的目標(biāo)。

三、改革教學(xué)方法

1.啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要起引導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作完成學(xué)習(xí)方案、考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果等。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作意識的有效途徑，對學(xué)生今后的發(fā)展能起到積極的作用。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生間多向互動式的教學(xué)。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生多角度獲取知識，取長補短，促進學(xué)習(xí)效率的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。社會不僅需要個人實力過硬的人才，更需要有合作精神和合作能力的人才。教師要使學(xué)生有序、高效地開展合作學(xué)習(xí)活動，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要精心設(shè)計、合理安排、周密組織和認真指導(dǎo)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要組建長期的合作小組，使學(xué)生有歸屬感、責(zé)任感和集體榮譽感；開展小組學(xué)習(xí)競賽，定期進行評比，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。其次，指導(dǎo)合作小組進行合理組合。教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”優(yōu)勢互補的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。這種組合方式不但有利于學(xué)生間優(yōu)勢互補、相互促進，而且為各組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，也讓所有同學(xué)的優(yōu)勢盡可能得以展現(xiàn)。小組中有擅長演講的，有思維活躍、擅長提煉知識要點的（自學(xué)能力強的），有擅長制作PPT的，有眼光獨特、擅長發(fā)現(xiàn)熱點并搜集資料的，有擅長文字加工、寫作能力強的。最后，小組成員合理分工職責(zé)明確。各組設(shè)小組長一名，由組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任，組織全組人員有序開展合作探究活動，并把小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容及時記錄下來。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，主要運用于網(wǎng)絡(luò)課堂中。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力是各門課教學(xué)的最高目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)課堂可以實現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方案。網(wǎng)絡(luò)課堂有無限的空間和自由的時間，教師可以把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外研究熱點的討論方案通過網(wǎng)絡(luò)課堂平臺完成設(shè)計。教師把大量的閱讀資料放進網(wǎng)絡(luò)課堂里，供學(xué)生隨時閱讀，通過討論和寫作推動學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)。教師利用案例把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本途徑。它是連接理論與實踐的橋梁。案例教學(xué)不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。

3.教學(xué)和科研相結(jié)合的教學(xué)。教師必須站在學(xué)科知識的前沿，對理論界研究的重點、熱點和難點進行持續(xù)不斷的跟蹤研究，并把最新研究成果融入到課堂教學(xué)中，不斷補充、更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把握前沿的同時，學(xué)會做科研的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、加強實踐教學(xué)

增強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。教師要提高課程與社會職業(yè)要求的結(jié)合度，推進創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育與專業(yè)課程教育的深度融合；適當(dāng)提高實踐教學(xué)學(xué)時比例，優(yōu)化社會調(diào)查、實驗實習(xí)、第二課堂等實踐教學(xué)體系，增強學(xué)生參與實踐教學(xué)積極性；并且可以將第二課堂納入教學(xué)的一部分。社會課堂使學(xué)生自主地運用知識，與實際單位合作探究問題，它是提高學(xué)生理解能力、運用能力、解決問題的能力的最好課堂。根據(jù)社會需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是高校教學(xué)的重點。實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合、第一課堂與第二課堂相融合、實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相融合的人才培養(yǎng)模式，才是科學(xué)的、滿足社會需要的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]葛樹卿.對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考[R].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2013-05-31.

[2]馬同新.如何發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用[R].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2013-05-31.

基金項目：本研究為河北省高教學(xué)會2013年度高等教育科學(xué)研究重點課題“改革高校課程教學(xué)范式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的研究成果（GJXHZ2013-28）。

作者簡介：王珍（1971-），女，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)副教授，經(jīng)濟學(xué)博士，研究方向為國際金融；穆崔君（1983-），河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向中國文學(xué)；王少珍（1964-），女，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，研究方向為西方經(jīng)濟學(xué)。endprint