余燕

傳道、授業(yè)、解惑，是人們對課堂教學(xué)的一種傳統(tǒng)的認識。新課程改革下，它已經(jīng)不能用來概括當今的課堂，尤其是中學(xué)語文課堂。筆者認為新課程改革下的中學(xué)語文課堂，應(yīng)該是老師用自己的師德風尚、人格魅力、學(xué)識修養(yǎng)，點燃學(xué)生學(xué)習的激情與求知的欲望，是老師與學(xué)生共同創(chuàng)造出的具有審美意境的藝術(shù)殿堂。

筆者認為，如果知識是文字，中學(xué)語文課堂就是師生用文字唱和成的韻味無窮的美妙詩篇；如果知識是線條，中學(xué)語文課堂就是師生聯(lián)手繪制成的意境深遠的水墨山水畫；如果知識是樂曲，中學(xué)語文課堂就是師生合力演奏出的流光溢彩的華美樂章。如果把中學(xué)語文課堂比作一篇華美的樂章，語文教師的教學(xué)語言就無疑是譜成這篇華美樂章的音符?！捌鹫{(diào)”扣人心弦，“主旋律”跌宕起伏——激越、低回甚至無聲——引人入勝，“終曲”，令人回味無窮。它激蕩學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生帶入古今中外文學(xué)藝術(shù)殿堂里遨游、流連。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以及教學(xué)中與同仁的教學(xué)技藝的切磋心得，談?wù)勚袑W(xué)語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)。

一、導(dǎo)語的藝術(shù)——起調(diào)，扣人心弦

學(xué)生在學(xué)習課文前，與之都有因陌生而產(chǎn)生的距離感，這種距離感很容易會抑制學(xué)生的學(xué)習熱情，進而影響其對知識的學(xué)習與掌握。語文老師有責任在課堂教學(xué)始就用精心設(shè)計的導(dǎo)語，將學(xué)生領(lǐng)入情感氛圍中。

筆者下面以教授《荷塘月色》的經(jīng)歷為例，談?wù)勛约簩?dǎo)語藝術(shù)的追求?！逗商猎律芬晃氖且黄?jīng)典的教學(xué)篇目。全文通過描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實而又無法超脫現(xiàn)實的一種淡淡的憂愁和苦悶的心情。課堂教學(xué)開始，筆者吟詠了一遍宋朝詩人楊萬里的名詩“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”首先為學(xué)生描繪了一幅廣闊的荷天相接的畫面，從中甚至能聞到淡淡的荷香。其次引入課文：六月的西湖蓮葉滿湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清華園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣一種風韻呢？由此，引導(dǎo)全班學(xué)生進行積極的思維活動，用低緩而委婉的語調(diào)將全文朗讀一遍，學(xué)生帶著自己的遐思冥想，欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，體會作品中所蘊含的情感，沉浸在散文所表現(xiàn)的意境中。教師、學(xué)生、教材三者有機交融，組成了一個和諧的整體。

導(dǎo)語藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，第一個音定準了，就為演奏或歌唱者奠定了良好的基礎(chǔ)。有藝術(shù)的導(dǎo)語能像磁鐵一樣吸引學(xué)生認真求知，激起學(xué)生探究的火花。

二、教學(xué)語言的藝術(shù)——主旋律，引人入勝

文學(xué)作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。在語文教學(xué)中，語文教師需要用自己的語言激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這就對語文教師的語言提出了高要求。教師的課堂語言，不但要準確、形象，還要充滿智慧；不僅要點燃學(xué)生智慧的火花，還要隨著教學(xué)節(jié)奏的展開，有急有緩，有激越，有間歇。引領(lǐng)學(xué)生在過橋的過程中欣賞沿路的風景，引人入勝。

白居易在名作《琵琶行》中描寫琵琶女彈奏的琵琶曲時，給讀者留下了想象的空白?！皷|船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，美妙的旋律，融入溶溶的月色，浸染聽者的內(nèi)心，在戛然而止之時，把聽者帶進了無盡的回味與思考之中。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。

試想若琵琶女在彈奏琵琶曲時，沒有無聲的暫停，怎給詩人起伏的感情以回旋之余地？若詩人在摹寫時滿篇皆是琵琶曲的旋律，讀者不僅無暇回味琵琶曲之美，而且對詩歌意境之美的鑒賞也將會大打折扣。語文老師在解讀如此美文時，若沒有恰當?shù)恼Z言留白，又怎能讓學(xué)生領(lǐng)略佳作十分的美呢？作為一門藝術(shù)，語文課堂教學(xué)也需要留白。

除了教師語言的“留白”外，還可以通過恰當?shù)馁|(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)心理狀態(tài)上的“空白”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”“悱”實際上是學(xué)生進入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“留白”。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”“悱”的狀態(tài)，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。

三、結(jié)束語——終曲，回味無窮

課堂教學(xué)這篇樂章，若求完美，則不僅要有扣人心弦的開頭，還必須有令人回味無窮的收尾?！昂妙^仍需好尾”。教學(xué)中，尾收得好，就更能深刻地表現(xiàn)課堂教學(xué)的思想內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，在學(xué)生心中燃起旺盛的探求的火焰，取得課雖終而意不盡的效果。筆者認為為師者有必要精心設(shè)計，蕩起終課前的漣漪。甚至還可以期待教師，精心設(shè)計課堂結(jié)束語，讓每一節(jié)課的“終曲”都余音繞梁，為課堂教學(xué)畫上一個圓滿的休止符。

課堂教學(xué)語言藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的話題，也是教師課堂的永遠追求。作為中學(xué)語文教師，我們要不斷讀書，充實思想，豐富語言，靈活思維，以充滿激情而又流暢的語言震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知感染學(xué)生，用自己的靈活機智調(diào)控課堂。高中語文老師一定要善用語言，駕馭課堂，營造良好的審美意境，這樣才能使中學(xué)語文教學(xué)，從“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”的迷惘、惆悵的困境中走出，得到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，甚至達到“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”的佳境。endprint