胡偉 馮洋 雷鏵

摘 要：在我國(guó)傳統(tǒng)課程背景下，學(xué)習(xí)方式單一，因此必須改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。新的學(xué)習(xí)方式具有以下幾個(gè)方面的基本特征：開放性、主動(dòng)性、體驗(yàn)性、差異性、體驗(yàn)性、問題性、綜合性。新一輪課程改革注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為代表的新的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；課程改革；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-120-02

一、問題的提出

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要課題。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、合作性和探究性方面的基本特征。自主性、合作性和探究性是新的學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的積累過程，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)學(xué)生的主體性行為，外因只有通過內(nèi)因起作用，教師的“教”是代替不了學(xué)生的“學(xué)”的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。

然而在我國(guó)傳統(tǒng)課程背景下，教師主要依靠強(qiáng)制灌輸和講授來教學(xué)，學(xué)生主要是接受式學(xué)習(xí)，通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來獲取知識(shí)，被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。而在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)加入WTO，傳統(tǒng)的課程體系已越來越不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此我國(guó)頒布了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，通過課程改革、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來推動(dòng)教育的發(fā)展，滿足社會(huì)的需要?！毒V要》指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本次課程改革的顯著特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為代表的新的學(xué)習(xí)方式，這也是推進(jìn)課程改革深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、新的學(xué)習(xí)方式的基本特征

1、開放性

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)一體化和全球化的發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，信息傳播和獲取方式更加多樣化，多元文化互相滲透交融。每個(gè)人都處在開放的環(huán)境中，每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流。因此學(xué)習(xí)方式也必須是開放性的，主要包含：學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、多樣化，即學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以是人文方面、某一學(xué)科、理論知識(shí)，也可以是自然科學(xué)方面、交叉學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐；學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性，學(xué)習(xí)開展形式的多樣性，即學(xué)習(xí)既可以以講座形式、在教室里進(jìn)行，也可以調(diào)查研究的形式，走進(jìn)社區(qū)；知識(shí)來源的多樣化，即學(xué)習(xí)的知識(shí)既可以來源于圖文并茂的教科書、教師，也可以來源于豐富生動(dòng)的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)習(xí)情景的開放性，即教師講授、學(xué)生參與師生之間平等自由的交流溝通，各抒己見；問題結(jié)論的開放性，即研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)?shù)撵`活度。

2、主動(dòng)性

主動(dòng)性是新的學(xué)習(xí)方式的主要特征，與傳統(tǒng)方式的被動(dòng)接受構(gòu)成鮮明的對(duì)比。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是“要我學(xué)”，是外在誘因和強(qiáng)制的，只有外動(dòng)力，，缺乏內(nèi)驅(qū)力。新的學(xué)習(xí)方式，有一種學(xué)生的主觀見之于客觀的東西，這就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，是一種較為持久的動(dòng)力。在這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)自己已有的水平制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極主動(dòng)的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、差異性

個(gè)別差異是指學(xué)生個(gè)體之間在身心發(fā)展過程中所顯示出來的差別。事實(shí)表明，學(xué)生之間的差異是普遍存在的。每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，其學(xué)習(xí)方式本質(zhì)都有著獨(dú)特的個(gè)性差異。他們各自都有自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，有著不同與成人的觀察、思考和解決問題的方法和角度。我國(guó)著名教育家蔡元培先生大力提“尚自然，展個(gè)性”的教育精神，在《新教育與舊教育之歧點(diǎn)》一文中指出：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！毙碌膶W(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，根據(jù)自己的獨(dú)特性構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)策略。

4、體驗(yàn)性

只有讓學(xué)生親臨其境去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入生命領(lǐng)域；因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，只有有了體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知理性的范疇，也可以擴(kuò)展到情感、身心和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)還是身心和人格健全發(fā)展的過程。探究性學(xué)習(xí)無疑是增強(qiáng)體驗(yàn)的一種有效途徑，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功和失敗。比如在新的人教版化學(xué)教科書中[活動(dòng)和探究]這部分內(nèi)容大部分來自于身邊生活的小實(shí)驗(yàn)，題材貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，這樣學(xué)生就有了親身體驗(yàn)，真真切切的感受到化學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、問題性

問題是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的源泉。一個(gè)學(xué)生不斷的提出問題，說明該學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿了好奇心，富于想象，屬于質(zhì)疑、勇于求異。新學(xué)習(xí)方式中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，也可以直接提出；可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己選擇和發(fā)現(xiàn)。這樣使學(xué)生置于問題情景之中，讓問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，在說明了問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問題，在問題中求知，在問題中發(fā)展。

6、綜合性

一方面，當(dāng)今社會(huì)一些世界性問題比如能源、環(huán)保、人口等問題涉及到眾多學(xué)科，不是某一學(xué)科所能解決的；另一方面目前許多學(xué)科互相交叉滲透，形成了很多邊緣學(xué)科。這就要求教育能夠培養(yǎng)適用的復(fù)合型人才。新的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)科綜合的特點(diǎn)，即圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，特別是關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，多層次、多角度的去思考問題、解決問題。

三、新的學(xué)習(xí)方式的類型

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，主要是指學(xué)習(xí)個(gè)體依據(jù)自身的狀況，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力，概括起來就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)，近年來已引起廣泛的重視，并取得了許多成果。自主學(xué)習(xí)貫穿人的一生，但是學(xué)校情景中的自主學(xué)習(xí)又與校外的自主學(xué)習(xí)不完全一樣，有其自身的特殊性，以下討論的主要是學(xué)校情景中的自主學(xué)習(xí)。

我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。如果學(xué)生意識(shí)不到自身的學(xué)習(xí)責(zé)任或不能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)不是自主學(xué)習(xí)；只有當(dāng)學(xué)生真正的自覺的承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)也是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)的一種學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

然而，由于目前社會(huì)生存壓力的增大，在學(xué)生中普遍存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而合作意識(shí)淡泊的現(xiàn)象，這與我們所處的需要合作意識(shí)的信息時(shí)代是不相一致。尤其在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這更加引起社會(huì)的廣泛憂慮。因此，學(xué)會(huì)合作，不僅有利于學(xué)生自身發(fā)展，而且順應(yīng)了教育社會(huì)化的要求，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)首先要制定一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分工合作，確定任務(wù)，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論，最后對(duì)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化的活動(dòng)，而是將之納入了合作學(xué)習(xí)的過程中，是他們?nèi)诤驮谝黄?，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，各盡其能”的格局，最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)創(chuàng)造力以及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育，這對(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知具有積極意義。

探究學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自學(xué)收集、分析和處理信息，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。一般在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。簡(jiǎn)單的說，就是讓學(xué)生搞科研，運(yùn)用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等科研方法，采用收集資料信息、分析綜合、歸納等科研手段，提出自己的觀點(diǎn)，寫出報(bào)告或論文，最后在學(xué)生和老師的共同參與下進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

大量事實(shí)證明，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。大文豪列夫·托爾斯泰的話發(fā)人深?。骸叭绻麑W(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！彪S著學(xué)生獲取信息渠道的增多，與外部的接觸日益廣泛，主體意識(shí)逐漸覺醒，希望更多的參與創(chuàng)造和探究。探究學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生這方面的需要，使其獲得親身參與和探索研究的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生收集信息和處理的能力，加強(qiáng)溝通和合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

與其他的學(xué)習(xí)方式相比，探究學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，而非研究結(jié)果；重在知識(shí)技能的運(yùn)用，而非掌握知識(shí)的多少；重在親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，而非一般的接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全體參與，而非個(gè)別尖子生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。探究性學(xué)習(xí)開始之初主要以小實(shí)驗(yàn)、小文獻(xiàn)、小調(diào)查為突破口，根據(jù)學(xué)生的探究基礎(chǔ)，選擇探究過程中某一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，了解解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成多角度分析研究問題的習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)的組成要素包括以下六個(gè)方面：

1、問題情境。問題情景應(yīng)盡可能是真實(shí)的、有意義的、可以被調(diào)查研究的，問題最好由學(xué)生提出。

2、背景信息。必須給學(xué)生提供必要的信息，例如課堂討論、閱讀材料或者一個(gè)初步實(shí)驗(yàn)使所有學(xué)生達(dá)到大致相同的水平。

3、材料豐富。應(yīng)提供充分的材料或獲取材料信息的方法，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用材料進(jìn)行活動(dòng)。

4、形成假設(shè)。在指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上形成科學(xué)假設(shè)。

5、數(shù)據(jù)的收集和分析。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注意作記錄和所采用的解決問題的方法的系統(tǒng)性。

6、交流結(jié)果。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)和討論的基礎(chǔ)上交流大家所得到的某種最終結(jié)果，并且組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和反思。

探究性學(xué)習(xí)組織實(shí)施一般包括以下步驟：

課前：提出問題，收集材料；課堂：原因分析，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提出解決方法；課后：實(shí)踐應(yīng)用。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)原理、步驟、現(xiàn)象、方法、結(jié)論、注意事項(xiàng)等均已詳細(xì)列出，學(xué)生只需要“按章辦事”、“照方抓藥”就行了，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。要改變這種現(xiàn)象，將“驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)”改為“探究性實(shí)驗(yàn)”是最好的方式。比如在學(xué)習(xí)高一化學(xué)《鈉》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將Na與CuSO4溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探索，從而總結(jié)出Na與金屬鹽溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

在新的課程理念下，新課程要求確立新的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，必須改變教育觀念，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。

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