杜翠翠

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，中外交流日益緊密。這其中，英語作為重要的信息載體，起到了不可替代的作用。在中外交流中，不同文化背景的人往往由于缺少對異質(zhì)文化的了解，可能會產(chǎn)生誤會，進而妨礙正常的交流。因此，作為英語教師，我們應(yīng)該在英語教學中對文化進行有意識地滲透。

一、小學英語教學中文化意識滲透的必要性

《新英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成又是在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。因而，學習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。由此可見，在英語教學中進行文化意識的滲透是非常有必要的。

二、小學英語文化教學存在的問題

由于缺乏語言環(huán)境以及面對考試的壓力，傳統(tǒng)的英語課堂主要側(cè)重語音、詞匯以及語法的機械教授與練習，往往忽略了文化意識的滲透以及文化背景知識的介紹。這種重語言輕文化的教學方式，能夠讓學生取得很高的分數(shù)，但是卻導致他們不能夠在實際的生活中運用所學的語言，造成了一大批人學的是“啞巴英語”或是“chinglish”即“中國式英語”。在這種環(huán)境下，培養(yǎng)出來的學生更不可能形成跨文化交際的意識與能力?？缥幕浑H的雙方如果不能進入到同一文化背景中，往往會產(chǎn)生不解或誤解，從而導致交際的失敗。雖然，小學生剛剛接觸英語，不可能了解太多英語國家的文化，并且他們在交際中所犯的錯誤是會被理解和原諒的。但是，作為英語教師，我們應(yīng)該在英語教學中有意識向?qū)W生介紹英語國家的文化知識，為他們創(chuàng)造語言的運用環(huán)境，從小就培養(yǎng)學生們的跨文化交流的意識。

三、培養(yǎng)學生跨文化交際的意識

（一）充分利用教材，在課堂上隨時進行文化滲透

我們現(xiàn)行的教材中有很多地方都體現(xiàn)出了中西方文化的差異。充分利用教材上的這些話題，就會讓學生了解到很多相關(guān)的文化知識。三年級一開始接觸英語，學生就要學習打招呼的方式。在上課前，我會讓學生說說中國人見面打招呼會說些什么，學生都知道常用的打招呼的語言有“你吃了嗎？”“你干嗎去？”等等。當問一個西方人“你干嗎去？”會被認為是侵犯了別人的隱私。西方人打招呼的時候會說“Hello！ /How are you？”等。再如：PEP小學英語三年級上冊第六單元要學習詢問他人的年齡，在課上我們?yōu)榱藢W生能夠掌握這些知識，也會反復的詢問“How old are you？”，在我們中國人的眼里，這很正常，然而這在西方人的眼里詢問他人的年齡，尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。通過這個話題，教師可以告訴學生在西方，詢問他人的年齡、體重或是工資等都會引起人們的反感。了解這些后，學生們今后在用英語交際的時候就會避免談?wù)撋婕暗剿说碾[私或是容易引起誤會的話題。我們所使用教材中會話的插圖，也常常為我們提供了文化差異的信息，這就需要教師對中西方文化有一定的了解，能夠敏感地發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異。同時，每單元都有Culture部分，這一部分是絕對不能省略不講的，也許文化部分的知識在考試中出現(xiàn)的比率比較小，但是，卻可以幫助學生了解英語國家的文化知識，也對他們理解本國文化，拓展學生們的視野。

（二）巧借多媒體，傳授文化背景知識

多媒體具有直觀性、形象性的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，介紹文化背景知識，能夠更好地引發(fā)學生的興趣，營造輕松愉快的教學氛圍。在制作課件或Flash動畫時，充分利用音像結(jié)合的直觀性，盡可能把文化背景放入各種情景中去，使語言與語境相結(jié)合，使學生身臨其境，產(chǎn)生興趣，在語境中感知所學語言。例如，在向?qū)W生介紹萬圣節(jié)的時候，我會為學生先播放電影《加菲貓》中過萬圣節(jié)的片段，加菲貓穿著自己制作的服裝，游蕩在大街上，向人們要糖果。學生看到這個場景，都被電影里搞笑的場景深深地吸引住了。這個時候教師再告訴學生關(guān)于萬圣節(jié)的知識，讓學生自己組織一次慶祝萬圣節(jié)的活動，學生會非常有興趣，而且學習的效果也非常好。

（三）自實行高效課堂

教學模式創(chuàng)新以來，我們不斷地實踐、吸取經(jīng)驗教訓，不斷地改進教學方案，為了能夠增強學生的英語語言運用能力，形成英語思維，我充分利用英語學案自主學習板塊，開設(shè)“相關(guān)知識鏈接”或“背景知識”介紹專欄，讓學生通過自主學習，了解相關(guān)的文化知識。例如，PEP小學英語四年級上冊Unit5 What would you like？ B Lets talk部分學案的設(shè)計中，我在相關(guān)知識鏈接部分向?qū)W生介紹了中西方餐桌文化的相關(guān)差異。學生通過閱讀相關(guān)知識鏈接，了解了中國請客的相關(guān)禮儀知識以及西方人請客的戒條六則。在課堂上，小組展示——創(chuàng)設(shè)情境表演這一環(huán)節(jié)，學生自己創(chuàng)設(shè)情境，準備道具的時候，他們有意識地注意了餐桌文化的差異，他們在邀請英語國家的客人時，為他們準備了刀叉等餐具，而在邀請中國客人的時候，為客人準備了碗筷，并且提前安排好了座次等。雖然這僅僅是課堂上的展示，但也說明了學生在有意識地將自己所學的知識運用到實際生活中去。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造真實的語言氛圍

教育家們認為：成功的外語課堂教學應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。我也認為創(chuàng)設(shè)與生活貼近的實際情境是我們課堂教學的重要手段。學生能夠在具體的語言環(huán)境中進行語言實踐，學習和了解異國文化，從而加深對異國文化的認識。同樣以PEP小學四年級英語上冊第五單元B部分的會話為例，在這一課時的學習中，我創(chuàng)設(shè)了兩個情境。情景一：Mike和John來到中國，到好朋友吳一凡家做客，吳一凡的媽媽為他們準備了豐盛的晚餐，期間，吳一凡和他媽媽該注意什么呢？情景二：陳潔去美國交流學習，她被安排到美國小女孩Sarah的家里生活體驗一段時間。Sarah及其家人為陳潔準備了她到美國的第一頓晚餐，Sarah和她的家人又會怎么做呢？通過這兩個情境，讓學生投入到真實的情境中去，對比中西方飲食文化，從而強化他們的語言文化知識，避免“中文思維交際”，達到了學以致用的效果。

《英語課程標準》指出：文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。因此，我們必須要在小學這個打基礎(chǔ)的重要階段，把“文化意識”教學放在突出的地位。英語教師可根據(jù)小學生的認知水平、思維特點，以課堂教學作為文化教學的主要實現(xiàn)方式，靈活運用多種教學方法進行教學，讓學生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學到地道的英語。

（責編 張景賢）