劉秀坤

金傳富老師說：“我個人認(rèn)為，在開展現(xiàn)代文學(xué)作品的教學(xué)之時，從總體上講還是不要過于講究文體的劃分為好。”如果不“過于講究文體的劃分”，我們?nèi)绾未_定初中現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀的教學(xué)內(nèi)容？

“教學(xué)內(nèi)容”是所有學(xué)科的立身之本；合宜的教學(xué)內(nèi)容，是有效課堂的首要特質(zhì)。如何確定初中現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀的教學(xué)內(nèi)容？我認(rèn)為應(yīng)該以課標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的，以學(xué)情分析為依據(jù)，以教師準(zhǔn)確深入地解讀文本為基點。

1.新課標(biāo)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和各級考試的依據(jù)。參加各級各類說課、評課活動，分析不同省市的各級考試，會發(fā)現(xiàn)不管講哪篇課文，考試題怎么變，都在新課標(biāo)的精神下進行。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在其文學(xué)教學(xué)方面規(guī)定：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的感情體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！遍喿x科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

我們?nèi)粘５慕虒W(xué)以及對學(xué)生的測試評價，正是從在這些方面進行的，“課程目標(biāo)”是一切教學(xué)行為的最終歸依，那么它也應(yīng)該是確定現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容的指南。確定“文學(xué)教學(xué)內(nèi)容”，教師必須要有“課程目標(biāo)”意識。

2.一個人的文化素養(yǎng)包括不同的學(xué)科領(lǐng)域，語文素養(yǎng)則是其中最重要的因素，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)一個人內(nèi)在氣質(zhì)的重要要素。它包括最基本的聽、說、讀、寫的能力，以及各種文化信息的積累、思維潛能的開發(fā)和高層次的精神需求。我們可以通俗地理解為：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程的基本理念之一。葉圣陶先生說：“在國文課內(nèi)，要培植欣賞文學(xué)的能力初學(xué)者還沒有素養(yǎng)，一時無從著手；全仗教師給他們暗示與淺明的指導(dǎo)，漸漸引他們?nèi)腴T。”在語文課堂教學(xué)之中我們指導(dǎo)學(xué)生讀書，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞句，感受語言的魅力；引導(dǎo)學(xué)生正確把握文意，恰當(dāng)概括要點，深刻地感受作品所表達的思想情感；理解藝術(shù)特點，提高審美情趣等等教學(xué)活動，最終目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.“學(xué)生意識”是我們在確定“現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀的教學(xué)內(nèi)容”時不可或缺的原則。因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，知識結(jié)構(gòu)不同，生活閱歷不同，對社會人生的認(rèn)識理解程度不同，他們的語文能力也不同，我們應(yīng)該“以學(xué)定教”。即通過教師對學(xué)生水平的具體了解分析，在具體的教學(xué)情境中，分析出需要教什么。具體到每一節(jié)課，我們在確定這節(jié)課的“文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容”時，就要考慮學(xué)生閱讀這一篇作品具體需要讀什么。

以本人教授《春》為例，《春》文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累知識，錘煉語感，培養(yǎng)鑒賞能力的最好范本。但自就近入學(xué)之后，我校生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，很多學(xué)生在讀音、字詞上還存在問題，在鑒賞方面能力更是達不到。針對這一學(xué)生實際，在教學(xué)中，我從字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞語，在此基礎(chǔ)上結(jié)合語境體會用詞之妙，感受語言的魅力，進而理解藝術(shù)特點，提高審美情趣。

王榮生教授認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)之一就是學(xué)情。有人把學(xué)生課堂接受知識的情況用“往瓶子里倒水”來比喻，其實，決定瓶子能接到多少水的關(guān)鍵因素是瓶口的大小，而不是倒水量的大小。學(xué)生的“瓶口”（即接受能力）只能接那么多水，而你卻傾盆大雨般地傾倒，結(jié)果只能是大部分水都倒到瓶子外面去了。因此，現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的確定必須從學(xué)情出發(fā)，嚴(yán)格遵循中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合中學(xué)生的閱讀期待。

4.發(fā)掘教材文本資源構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容，是確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對于文本的理解與感悟，需要語文教師去引領(lǐng)。因此，教師正確解讀文本，也是確定現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的前提。

《孔乙己》是現(xiàn)代文學(xué)作品的名篇，學(xué)生對人物的理解難度較大，學(xué)生初讀課文只感到孔乙己的可笑，對他的可憐、可悲并沒有很深的感觸，要理解這個人物必須要了解孔乙己生活的時代，所以在教授之前我反復(fù)研讀，查找資料，從文本當(dāng)中提取有效信息，最后確定將環(huán)境描寫作為本課的重點、難點，并引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫，取得了很好的教學(xué)效果。

語文教師解讀文本的過程，不同于普通讀者的閱讀。只有準(zhǔn)確地解讀文本，教師才能知道該教什么，學(xué)生該學(xué)什么；只有深入地解讀文本，教師才能決定怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。只有在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，才能理清教學(xué)文本的思路與結(jié)構(gòu)，因此，語文教師能否準(zhǔn)確、深入地解讀文本直接影響到現(xiàn)代文學(xué)作品課堂教學(xué)的意義和價值。

要解決如何確定初中現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀的教學(xué)內(nèi)容的問題，還必須尊重語文學(xué)科的性質(zhì)特征，只要在尊重語文學(xué)科的性質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，堅持以課標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的，以學(xué)情分析為依據(jù)，以教師準(zhǔn)確深入地解讀文本為基點，必定能讓每一篇各具特色的現(xiàn)代文學(xué)作品在教學(xué)內(nèi)容的確定上彰顯它們的個性魅力。

（責(zé)編 田彩霞）