摘要：通過對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究文獻(xiàn)資料的梳理，筆者認(rèn)為：現(xiàn)存研究主要集中在需求或現(xiàn)狀調(diào)查；發(fā)展途徑探究；發(fā)展模式建構(gòu)以及外部影響因素分析四個方面。在此基礎(chǔ)上，探索了這一主題的未來研究趨向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0057-02

英語教師專業(yè)發(fā)展研究是在教師專業(yè)發(fā)展研究基礎(chǔ)上開展的，與教師專業(yè)發(fā)展研究類似之處在于，研究的初期主要探討的是基礎(chǔ)教育階段英語教師的專業(yè)發(fā)展，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展問題在此階段并未納入研究者們的視野之中。專門針對大學(xué)英語教師這一特殊群體專業(yè)發(fā)展的研究不僅落后于我國教育界對高校教師專業(yè)發(fā)展的研究，而且落后于對外語教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究。

一、研究現(xiàn)狀

通過對現(xiàn)存文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在以下幾個方面：

1.需求或現(xiàn)狀調(diào)查。一些研究者通過調(diào)查問卷、訪談等方式對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求進(jìn)行了研究分析，他們發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語教師，尤其是青年教師都很關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，超過50%以上的人非常關(guān)注，但同時也有一半以上的教師對自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不滿意；大多數(shù)教師（84%）認(rèn)為非常有必要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展；58%的教師是為了獲取新的教學(xué)技能來提高教學(xué)質(zhì)量；但絕大多數(shù)（83%）教師尋求專業(yè)發(fā)展的主要目的是為了職稱的晉升；47%的教師認(rèn)為沒有進(jìn)修機(jī)會；而教學(xué)負(fù)擔(dān)太重也是影響自己專業(yè)發(fā)展的主要原因（45%）。由此可見，絕大部分大學(xué)英語教師具有不斷提高自己的愿望，有著比較強(qiáng)烈而明確的自我發(fā)展意識和需求。

2.發(fā)展途徑探究。一些研究者主要關(guān)注的是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑。分析目前可以檢索到的與此相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究者依據(jù)國外教師專業(yè)發(fā)展理論，認(rèn)為“行動研究”，“反思性教學(xué)”等是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思是行動研究的核心過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然過程。行動研究則是大學(xué)英語教師用于反思自身教學(xué)的一種基本手段，或者是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動。通過對一所大學(xué)的觀摩教學(xué)活動紀(jì)實及其后續(xù)影響分析，張雁玲等認(rèn)為，觀摩教學(xué)對在職大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有很大的推動作用。借助于提供觀摩的平臺，教師們可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，檢討與改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從而提高自己的專業(yè)水平。

3.發(fā)展策略或模式研究。研究者在探討大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的基礎(chǔ)上，提出了制定發(fā)展計劃，確定發(fā)展目標(biāo)，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以教研室為依托，“促使教師在自我反思的同時，通過集體備課、說課、教學(xué)觀摩、教學(xué)評議，加強(qiáng)同事之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，不斷提高教師自身素質(zhì)，實現(xiàn)共同成長”這樣的發(fā)展模式。也有研究者以“論大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的五個階段和三個模式”為題，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的五個階段：“從業(yè)一開始的摸索階段；實踐階段；轉(zhuǎn)化與危機(jī)階段；波動后的平靜或背離階段；臨退休階段”以及與之相適應(yīng)的輔助發(fā)展模式：“學(xué)徒型發(fā)展模式；能力發(fā)展模式和反思模式”。

4.外部影響因素分析。除了對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)展途徑以及發(fā)展模式等方面的研究之外，還有研究者關(guān)注的是影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的外部因素。他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該在教師職業(yè)發(fā)展中起到積極的作用并提出學(xué)校要：關(guān)注大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展；設(shè)立積極的激勵機(jī)制；注重英語文化建設(shè)，豐富教學(xué)活動，革新英語教學(xué)形式等。也有人認(rèn)為，消極學(xué)校文化嚴(yán)重阻礙了英語教師的專業(yè)發(fā)展，建議建構(gòu)積極的學(xué)校文化以促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。此外，程曉堂等認(rèn)為，教師職后教育與專業(yè)發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在：尚未建立系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展支持體系；教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不夠強(qiáng)；教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持等。

二、未來研究方向的思考

近年來，英語教學(xué)研究從“方法”走向了“后方法”，從單學(xué)科走向了多學(xué)科，國內(nèi)研究范式也逐步由重法轉(zhuǎn)向了重人，從客體過渡到了主體，從培訓(xùn)走向了發(fā)展。在此背景下，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究也由西方教師專業(yè)發(fā)展理論的引介、評述，轉(zhuǎn)向了本土英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析與發(fā)展模式建構(gòu)。研究者們在對歐美國家語言教師專業(yè)發(fā)展、行動研究、反思性教學(xué)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)地位等研究狀況引介評述的基礎(chǔ)上，通過問卷、訪談、日記、敘事以及個案研究等方式，對我國大學(xué)英語教師生存狀況、教學(xué)信念、教學(xué)行為、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展途徑等方面進(jìn)行了研究，力圖界定相關(guān)概念的內(nèi)涵，構(gòu)建我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展模式。但與此同時，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)引導(dǎo)教師“該如何做及其根據(jù)”的方法研究，仍遠(yuǎn)勝于揭示教師“正如何做及其原因”的案例研究。針對中國文化情境的教師專業(yè)發(fā)展研究亟待超越西方二語教學(xué)理論的束縛，拓展研究范疇，從社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的多維視角尋找大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的本土化特征及對策。西方理論與研究模式如何本土化，從而為我所用，指導(dǎo)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究仍需探索。聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵問題，促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的實證研究仍需加強(qiáng)。分析影響英語教師專業(yè)發(fā)展的外部因素的同時，還需關(guān)注教師的心靈和精神。

有學(xué)者認(rèn)為，在改革過程中外語教師發(fā)展的研究多采用心理學(xué)和認(rèn)知的模式，忽視了教師專業(yè)成長中的社會因素，提出以學(xué)習(xí)型社群為理論框架核心，建立一個從社會學(xué)和人類學(xué)角度探討大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的大型研究理論和分析框架。這又是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的另一個視角，值得我們繼續(xù)關(guān)注和探討。文秋芳和任慶梅經(jīng)過近一年的探索性研究和實施后所提出的我國高校外語教師互動發(fā)展新模式，必然有助于促進(jìn)跟其所開展研究情況類似院校的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，但如何讓這一模式適用于教學(xué)實踐者與研究者兼于一身的普通院校的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，或者構(gòu)建另一種新模式，則又值得我們思考和研究。

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作者簡介：黃硯（1966.8—）女，漢族，籍貫：四川隆昌，大學(xué)本科，職稱：副教授。endprint