麥小菡

摘要：PBL教學法能夠激發(fā)學生學習的積極性，增強創(chuàng)新精神，提升教學效果，本文分析了PBL教學法在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課教學中的應用價值，提出了PBL教學模式在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課》教學中的實施策略。

關鍵詞：PBL教學模式；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0077-03

PBL（problem Based Learning）通常被稱作“問題式學習法”，是1969年美國精神病學家Barrows首創(chuàng)的一種教學方法，教師精心準備和預先設計特定問題，指導和組織學生圍繞特定的問題搜集資料，分析資料并發(fā)表自己的見解，讓學生在辯論和談論中得到結論，以實現預期教學目標的教學方法。PBL教學法顛覆了以往教師講授為主的灌輸式教學法，是一種以問題為導向的鼓勵式教學模式，以學生為中心，以問題為主線，以教師為支撐，將三者有機結合在一起，形成教師提出問題、學生帶著問題學習探索、教師輔助點撥學生的基本模型，大大提升了教學效果，增強了學生的創(chuàng)新精神而引起重視，至今已成為國際上流行的教學方法。

《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課具有理論性、知識性和實踐性等特點，在教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳【2007】7號）中明確提出：通過職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學，使大學生在態(tài)度、知識和技能等三個方面達到以下目標。（1）態(tài)度方面：把個人的發(fā)展和社會需求結合起來，自覺樹立職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的價值觀、人生觀和就業(yè)觀，激發(fā)大學生職業(yè)的概念和意識，生涯發(fā)展的自主性。（2）知識方面：大學生要了解職業(yè)發(fā)展的各個階段的特點；清晰地認識自我、職業(yè)環(huán)境以及社會環(huán)境；了解就業(yè)政策和形勢；掌握勞動力市場的信息、相關的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。（3）技能方面：大學生要掌握自我探索、信息搜索與管理、生涯決策和求職等技能，并通過學習提高自身的通用技能，比如溝通、人際交往、問題解決、自我管理等技能?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程不單傳授了職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)決策行為的基本知識和技巧，更重要的是通過課程的學習，學生能夠提高生涯管理能力和就業(yè)能力，所以，有效的教學活動應該指向實用性和實效性。PBL教學模式以問題作為學習的切入點，能夠最大限度地調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生解決問題、溝通、協作等能力，是實現《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學目標的一個有效教學方法。

一、PBL教學法在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學中的應用價值

（一）調動學生學習的積極性和學習興趣，激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識

傳統的教學方法，教師作為知識的傳授者，學生被動地接受教師的觀點，沒有主動地將所學到的生涯規(guī)劃理論應用于自身的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標選擇及職業(yè)發(fā)展過程，沒有及時地將職業(yè)要求與自身的能力進行匹配，有針對性地提高自身素質和職業(yè)需求技能，學習缺乏主動性。PBL教學法讓學生參與到教學中來，以學生自主學習為中心，將解決問題作為學習的動力，通過查找資料、討論等多種方式獲得解決問題的辦法和答案，使學習從被動變成主動，由盲目變成有目的的探索，大大提高學習的興趣。學生在對生涯規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程、職業(yè)適應和創(chuàng)業(yè)等問題的解答過程中，不斷地發(fā)揮自己的聰明才智來解決生涯規(guī)劃和就業(yè)過程的實際問題，在學習過程中不斷地提升生涯管理能力和就業(yè)能力，使學生感受到成功解決問題的喜悅和過程的艱辛，這就必然能夠調動學生學習的興趣，認識到確立生涯發(fā)展目標的重要性，通過對職業(yè)世界的探索，不斷思考所學專業(yè)和職業(yè)的關系，逐步確定長遠而穩(wěn)定的生涯發(fā)展目標，加強大學期間學習的積極性和目的性。

（二）有助于學生進行自我生涯規(guī)劃，實現個性化就業(yè)輔導

傳統的教學法，教師在課堂教學中只能滿足學生的共性需求，而PBL教學法，學生通過各種方法和手段，了解自我、了解所學專業(yè)對應的職業(yè)類別，以及相關職業(yè)和行業(yè)的就業(yè)形勢，學習決策方法，根據自身的條件、職業(yè)要求和社會的需求，分析各種可利用的資源和條件限制，在生涯決策和職業(yè)選擇中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，合理配置資源，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立人生不同階段的職業(yè)目標以及對應的生活模式。學生在與老師的交流過程中，可以就自己感興趣或者有疑惑的問題提出談論，老師可以按照學生不同的關注點，進行分組，在指導學生的時候除了滿足學生的共性需求外，還要注重學生的個體差異，為學生提供一對一的生涯咨詢服務，為學生解決生涯規(guī)劃過程中遇到的困惑，實現人職匹配，提高就業(yè)質量。

（三）有利于培養(yǎng)學生的通用技能，提高就業(yè)能力

PBL教學法，教師不再是知識的傳授者，而是知識的促進者，學生在對老師給出的案例進行分析，找出問題，在探索如何解決問題的過程中，學生大量的原有知識被激活，并獲得大量應用知識的機會，不僅自我構建了新知識，還發(fā)展了多種學習技能，同時有利于能力的鍛煉和團隊意識的培養(yǎng)。比如培養(yǎng)學生的團隊精神，團隊合作能力不僅有助于PBL教學活動的順利開展，也是用人單位看重的畢業(yè)生素質之一，在PBL教學模式下，學生以小組為單位進行合作性工作，各成員需要從不同方面、不同角度來共同處理學習問題，共同承擔責任和任務，這不僅要求學生發(fā)揮自身的主體性，還要成為一個愿意合作也善于合作的人，充分發(fā)揮小組的社會性。比如培養(yǎng)了學生解決問題的技能，PBL教學模式就是以問題為學習的起點，學生學習的內容都是以問題為基礎，所有的問題都沒有固定的解題模式和答案，這就要求學生緊緊圍繞著問題而開展學習，不斷地運用新方法解決新問題。

（四）延伸有限的課堂學習，拓寬學習的廣度和深度

根據教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）的要求，就業(yè)指導課學時不少于38學時，截至2012年，廣東省的130家高校中就業(yè)指導課開設學時不少于38學時的僅有53家，占40.77%，以廣州醫(yī)科大學為例，《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程總學時38學時，理論學時和實踐學時各占50%，其中職業(yè)生涯規(guī)劃8學時，提升就業(yè)能力6學時，求職過程指導18學時，創(chuàng)業(yè)教育6學時，課程內容安排比較緊湊，教師主要講授教學大綱的重點內容，很少有時間去延伸和擴展所講的知識，結合生涯規(guī)劃案例、求職案例和創(chuàng)業(yè)案例等案例教學的時間就更少了，師生互動談論式教學的時間受到限制。PBL教學法教師可以通過PBL教學平臺發(fā)布案例，教師從教授者轉變?yōu)橐龑д?，學生以問題為學習基礎，利用圖書館、教材、網絡、教師、調研、人物訪談等資源進行自學，通過問題的探索和討論實現教學目標，無限地延伸課堂，最大限度地拓寬學生的視角。endprint

（五）增強學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力

傳統的教學法，教師作為知識的傳授者，在課堂上采取灌輸式的教育，將課本的知識、個人的見解教給學生，而學生在學習的過程中主動性難以體現，沒有參與對知識的發(fā)現，對知識的認識，因為這種灌輸式教育不需要學生開動腦筋思考，只需要理解、記憶就可以了，需要獨立思考、獨到見解才能實現的創(chuàng)新精神就難以出現。提高生涯管理能力和就業(yè)能力是《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的一個重要的目標，PBL教學法從設計實際問題出發(fā)，學生通過對問題進行自我探索和小組討論，對這些沒有固定答案的問題的思考、探索、研究的過程中，增強了創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)，逐步獲得綜合思考解決問題的能力，也作為今后生涯規(guī)劃、求職、創(chuàng)業(yè)的過程中需要解決的實際問題的一次訓練。

二、PBL教學法在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學中的實施策略

（一）搭建PBL教學支撐平臺

PBL教學支撐平臺是實施PBL教學的一個重要載體，是PBL教學模式順利開展的一個重要的前提。教研室要與學校的信息中心共同搭建PBL教學支撐平臺，平臺包括內容呈現、在線協作和跟蹤評價等三個模塊，實現教與學的互動，包括課堂討論、作業(yè)的布置與修改，教師答疑與評價，教師可以通過該平臺進行學習資源的推送、教學過程的引導，在平臺發(fā)布課程公告、簡介、教案、學習資源，拋出案例、上傳學習資源，發(fā)起小組討論，引導討論，推進討論，組織學生進入虛擬課室進行面對面的討論并給予指導，批改作業(yè)等；學生可以在該平臺進行自主學習，看到老師發(fā)布的公告、簡介、教案和學習資源，參與小組討論，完成作業(yè)等。

（二）設定教學目標

問題是獲取知識的活動起點，教師首先要提出能幫助學生掌握新概念的問題，并列出學生會應該達到的學習目標和完成這個目標的意義。提出恰當的學習問題作為課程的教學目標是順利開展PBL教學的關鍵，要對教學對象進行分析，分析學生原有的知識背景、能力和時間等，根據學生的實際情況設置問題，問題太容易，學生輕易就找到答案，沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生學習的積極性；問題太難，學生需要投入大量的時間精力才能完成，會令學生產生畏難情緒，學習沒有積極性，產生挫敗感；所以創(chuàng)設一個與學習者水平基本相當的目標，設置難度適中的內容，即需要學生查閱資料、認真思考、討論研究后才能回答。設置的問題要貼近學生的生活和社會的現實，體現該課程就現實的生涯規(guī)劃和就業(yè)的指導意義，激發(fā)學生學習興趣和動機。

（三）編寫PBL案例

在PBL教學模式中，問題是課程組織的核心，一切學習的內容以問題為主軸來組織，問題提供了學習的內容和教學目標的實現，創(chuàng)設適合的問題情境是決定整個PBL教學過程成功的首要因素，所以，教師要實現確定具體的教學目標，選取合適的案例，案例應是學生未來在生涯規(guī)劃和就業(yè)過程有可能遇到的真實的問題，且能夠引出職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的相關概念、原理，這樣才能引導學生自然地進入預定的學習領域并達到預想的學習目標，案例還應該有一定的深度和廣度，這樣才能引導學生開展討論并尋找答案，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。案例可以多重情境化呈現，每幕進程是遞進式，這樣可以隨著問題的解答，案例能夠自然地給學生提供反饋，讓學生很好地對學習策略進行有效性的評價。案例的載體多種多樣，可以是生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的真實案例，也可以是模擬情境，可以應用文字、圖片、音頻、視頻或者動畫等來展示。

（四）實施教學過程

（1）PBL教學平臺導學，制定學習計劃

任課教師通過PBL教學平臺進行導學，向學生發(fā)布《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的相關內容，包括課程簡介、教學目標、學習計劃以及學習方法等。根據課程教學目標，組織學生進行討論，通過交流，與學生一起制定學習計劃，在學習過程中，為學生將已有的舊知識和即將學習的新知識搭建一條紐帶，從而使新的學習變得有趣，且有意義；通過交流，教師按照學生不同的興趣點，給學生進行分組，并在組內進行任務分工。

（2）拋出案例，學生自主學習

任課教師通過信息發(fā)布平臺向學生展示實現職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學目標所要求的“真實”的案例，上傳必要的學習資料，編輯學習引導，引導學生探索案例中隱含的知識點，學生根據任課教師拋出的案例，在網絡學習環(huán)境下，自主收集各種學習資源，認真研究案例以及各種相關資料，提出解決問題的方法。

（3）組織討論，小組協作學習

任課教師通過PBL教學平臺教師客戶端查看學生使用教學資源的情況，了解學生學習的進度和狀態(tài)。在網絡互動平臺設置班級討論專題，組織小組進行討論，通過虛擬課室與學生進行討論，學生也可以在網絡平臺上向老師咨詢在學習過程中遇到的難題，學生在討論過程中跟小組其他成員共享學習資源，分享個人的見解，共同尋找解決問題的最佳方法。

（4）總結學習報告，展示學習成果

學生通過討論，形成共識，找到解決問題的方法，并以小組為單位撰寫學習報告，學習報告通過PBL教學平臺上傳給任課教師，教師分析、總結學生解決問題的方案和學習成果，整理本次討論內容的重點、難點和最新的進展，通過PBL教學平臺將情況反饋給學生。

（5）開展學習評價，總結教學效果

總結教學效果是PBL教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，能夠詳細地回顧整個教學過程，為下一次教學提供經驗，同時也可以幫助學生梳理本次教學過程中存在的問題，幫助學生克服學習中的不足?？偨Y和評估教學效果可以在PBL教學平臺的網上評價系統進行，分為兩個方面，一方面是學生對教師的評價以及學生自評和互評，學生將本次學習過程中教師的教學目標、教學內容、引導學生討論與思考等進行評價，對自己和小組成員的參與度、互動度、學習興趣、學習效果等進行評價，并對學習過程中出現的錯誤和解決過程進行描述。另一方面是教師對學生的評價，從學生的參與能力、搜尋資料解決問題的能力、團隊合作能力和溝通表達能力等方面進行評價，并指出學生的優(yōu)缺點和改進的建議。

三、結語

PBL教學法在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課中的應用是一種新的探索，學生學習的興趣和積極性得到有效的提高，通用技能也在學習的過程中得到鍛煉，但是PBL教學法在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課教學中的應用處于起步階段，在教學實施過程中會存在一些問題和阻力，這就需要更多的學者和教師不斷地發(fā)現其缺點，促使其不斷完善。

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基金項目：2013年度廣東省高校思想政治教育課題“基于人才培養(yǎng)目標的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系改革研究”（2013CZ013）的研究成果。endprint