盧軍鋒，涂冬俠，陳芳

摘要：高職院校為社會培養(yǎng)了越來越多的高技能實用人才，高職教育的地位顯得愈來愈重要，而高職院校學生的學習現(xiàn)狀極大地影響了畢業(yè)生的質量。本文分析了新時期高職院校學生的學習現(xiàn)狀和原因，旨在引導高職學生的學習行為朝著正確的方向發(fā)展，提高高職院校的人才培養(yǎng)質量，促進高職教育健康發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；學生；學習現(xiàn)狀；原因

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0139-02

高等職業(yè)教育的目標是為生產(chǎn)、服務等一線工作崗位培養(yǎng)層次高、技能熟練的操作型和實用型人才，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質人才。隨著國家產(chǎn)業(yè)結構的調整與轉型升級，高等職業(yè)教育的地位在整個高等教育體系中顯得愈發(fā)重要。然而，隨著高職院校的不斷擴招，生源質量受到一定的質疑，社會對畢業(yè)生質量的評價褒貶不一，高職院校教育中存在很多不盡如人意的現(xiàn)象。學生在學習過程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)和風貌，如學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習意識、學習習慣等，成為影響高職教育質量的關鍵因素。

一、高職院校學生的學習現(xiàn)狀

（一）學習動力不足

在高考之前，考上大學是學生最大的學習動力，而在進入高職院校以后，很大一部分學生會覺得自己沒有考上本科是因為學習能力不行，也就失去了繼續(xù)升學的想法和學習目標，沒有升學壓力和學習目標，自然也就沒有了學習動力。另外，大學學習、生活的理想與現(xiàn)實的差距，社會競爭和就業(yè)的壓力，對所學的專業(yè)和前途的迷茫，“學習無用論”和社會上的一些不正?，F(xiàn)象等，也削弱了學生的學習動力。

（二）學習主動性不夠

中學階段填鴨式的教學方式，讓學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，大學教學的內容逐步趨向專業(yè)化，知識有一定的深度和廣度，對于剛剛步入高職院校的學生來說，學習環(huán)境、學習內容、學習方式、教學方式都發(fā)生巨大變化，需要學生有較強的自律性和自學能力，這就要求學生制定詳細、系統(tǒng)的學習計劃。有一部分學生即使制定了計劃，也沒有能夠按照計劃實施下去。盡管學生主觀上有學習的需求，但在學習內容、學習方式方面過多地依賴老師，把學習局限于課堂上，整個學習過程離不開老師的監(jiān)督。

（三）缺乏良好的學習習慣

高職院校寬松的學習環(huán)境，讓學生擁有了很多自由支配的時間，老師不再布置如山如海的作業(yè)，學生用于學習的時間明顯減少。課前沒有預習，課中不做筆記，課后也不復習，不會主動對學習的專業(yè)和理論知識進行深入思考和探索，不能形成良好的學習習慣。學習目標僅僅是通過考試，取得畢業(yè)證書，業(yè)余時間都用來上網(wǎng)、娛樂、參加各種社團活動，不利于良好學習氛圍的營造，氛圍又反過來影響學習，容易導致惡性循環(huán)。

（四）學習態(tài)度不端正

高職學生對未來缺乏明確的目標和規(guī)劃，普遍存在學習態(tài)度不夠端正的問題，違規(guī)行為時有發(fā)生。很多學生都有遲到、曠課、早退、課上玩手機、睡覺、聊天的經(jīng)歷，在學習過程中比較實際，喜歡投機取巧，課上不做筆記，課后不寫作業(yè)，只打游戲，考試前就等著老師劃范圍，舞弊行為在高職學生中也較為常見，有的甚至不參加期末考試，這些現(xiàn)象都助長了學生平時不學習的不良風氣。

二、高職院校學生學習現(xiàn)狀原因分析

（一）學生本身的原因

高職院校的學生學習基礎和學習能力本來就差，對學習缺乏滿足感和成就感，面對高考的失利，思想上容易背上沉重的包袱，導致學習信心不足，否定自我，在高職院校的學習過程中一旦受挫，就會迷惘困惑，容易放棄，甚至自暴自棄，更談不上主動學習專業(yè)知識了。面對社會上對高職院校的負面評價，總認為再怎么學也不如本科生，自然而然就會產(chǎn)生自卑情緒，失去了學習的動力。面對將來的就業(yè)，部分學生感到過分焦慮和迷茫，有些學生存在急功近利的思想，上課期間就開始從商或在社會上從事兼職工作；有些學生對學習的意義認識不足，只學自己認為有用的知識，如利用上課時間來背英語單詞。調查表明，脆弱、過度焦慮等負面情緒都造成了學生學習動力的喪失[1]。另外，學生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習穩(wěn)定性差，依賴性強，缺乏自律性，而大學的學習主要靠自主，加上就讀高職只是為了一張文憑或出于家長的要求，對所學專業(yè)缺乏興趣，又抵制不了網(wǎng)絡、戀愛、娛樂活動等的誘惑，就把學業(yè)束之高閣了。

（二）高職院校的原因

高職院校本身存在的一些問題，是影響學生學習現(xiàn)狀不可忽視的重要原因。這些問題主要集中在兩個方面：一是教師的素質亟待提高。高職院校都存在師資力量不足、教師水平參差不齊的狀況，而教師在整個教學活動中起主導作用，學生對教師有著很高的期望。教師素質的不足和陳舊的教學活動已成為高職院校教育質量提高的制約因素，導致學生學習質量的下降[2]。二是學生缺乏教師的正確引導和指導。進入大學校門，學生從心理上覺得剛剛擺脫高考的壓力，思想上逐漸松懈，大部分學生都沒有考慮過自己“來學校以后學什么、畢業(yè)離校能做什么”，沒有形成新的學習目標，缺乏學習動力。這時候，學校沒有及時對新手進行入學思想教育，引導學生進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，指導學生制定自己在校期間的短期、中期、長期的奮斗目標；也沒有向學生闡明本專業(yè)在行業(yè)中的情況，就業(yè)方向和崗位，本專業(yè)的培養(yǎng)目標、主要課程、需要學習的理論知識和掌握的操作技能，沒有指導學生通過什么途徑去逐步建立自己的專業(yè)知識結構，拓展自己的綜合素質能力。學生對自身的職業(yè)定位不清，學習目標不明。第三，高職院校的專業(yè)設置不適應當前社會的需求[3]，課程體系不夠合理，課程內容脫離實際崗位，教學偏重理論，實踐教學簡單甚至流于形式，這些都影響著學生學習的積極性和主動性，對高職學生的學習態(tài)度及學習行為造成不良影響。第四，高職院?！皣肋M寬出”的培養(yǎng)機制，導致學習氛圍不足，部分高職學生從學長學姐那里獲悉學校對待學生的態(tài)度——只要不犯嚴重的錯誤，即使有多門課程不及格，還能拿到畢業(yè)證書，所以也就放松了學習上面的要求。

（三）家庭和社會原因

現(xiàn)在的高職學生都是90后，大部分是獨生子女，家長的溺愛和從小以自我為中心習慣的養(yǎng)成使得學生缺少艱苦奮斗的精神和吃苦耐勞的作風，“衣來伸手、飯來張口”的習慣使學生的依賴性很強，在奉獻精神、承擔責任、抗挫折和打擊的能力很差，反映在學習上，表現(xiàn)為遇到難題容易氣餒，難以扎實地去鉆研學問。

社會上的不良風氣和不道德現(xiàn)象不斷侵蝕著高職學生，對他們的思想和行為產(chǎn)生了重要的影響。社會上流行的“一切向錢看”、“我爸是李剛”的思想和價值觀念深深地影響著高職學生，他們要么抱著獲得一紙文憑態(tài)度，要么把精力放在“打工”、“兼職”上，從而忽略了學習。

要改善高職院校學生的學習現(xiàn)狀，應從主觀和客觀兩方面入手，幫助學生端正學習態(tài)度，轉變學習觀念，加強專業(yè)思想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生的學習興趣。開展素質教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，深化高職院校教育教學改革，加強師資隊伍建設，完善實訓基地建設，培養(yǎng)更多符合社會需要的高素質技能型專門人才。

參考文獻：

[1]龔建國，李瑩.影響高職學生學習效果原因調查與分析[J].職教論壇，2005，12（下）：57-60.

[2]趙艷君.高職院校學生學習現(xiàn)狀的調查與思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（2）：72-73.

[3]馬俊娟，王靜坤.高職院校學生學習現(xiàn)狀及影響因素分析[J].青春歲月，2012，（11）：109.

基金項目：本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助項目《高職院校學生學習現(xiàn)狀及研究對策》（課題編號：2012SJB880020）的階段性成果。

作者簡介：盧軍鋒（1979—），男，碩士研究生，講師，主要從事高職教育研究。endprint