摘要：從授課內(nèi)容、方式以及課程設(shè)置等方面，以上海電機(jī)學(xué)院為例，指出現(xiàn)今高校第二外語(yǔ)日語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，并提出強(qiáng)化視聽(tīng)說(shuō)、運(yùn)用多媒體教學(xué)、注重日本文化知識(shí)的導(dǎo)入、調(diào)整課時(shí)安排等改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)說(shuō)；多媒體教學(xué)；跨文化交際

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0171-03

第二外語(yǔ)在大多數(shù)高校都是作為外語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的一門(mén)必修課程來(lái)設(shè)置的，許多外語(yǔ)專業(yè)尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的二外首選是日語(yǔ)。如何保證和提高第二外語(yǔ)日語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱“二外日語(yǔ)”）的教學(xué)質(zhì)量，真正做到讓學(xué)生能以日語(yǔ)為工具獲取更多的專業(yè)信息，在工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力，就成為二外日語(yǔ)課程設(shè)置的意義所在。而筆者認(rèn)為現(xiàn)今高校的二外日語(yǔ)教學(xué)并不盡如人意，在授課內(nèi)容、方式以及課程設(shè)置等方面存在著一些問(wèn)題。

以筆者所在的上海電機(jī)學(xué)院為例，二外日語(yǔ)課程是面向英語(yǔ)專業(yè)本科生三至四年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，教學(xué)時(shí)間為三個(gè)學(xué)期，分別為日語(yǔ)（1）、日語(yǔ)（2）和日語(yǔ)（3），共192學(xué)時(shí)。教學(xué)大綱明確規(guī)定，課程教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的日語(yǔ)閱讀能力，初步的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力，使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)打下基礎(chǔ)。與專業(yè)日語(yǔ)課程的設(shè)置相比，二外日語(yǔ)課程課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于日語(yǔ)專業(yè)課程，但卻是融精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、文化、概況、翻譯、寫(xiě)作等為一體的一門(mén)綜合性的課程。

鑒于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者均為零起點(diǎn)，目前二外日語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，把重心放在教授語(yǔ)言知識(shí)上，教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法為中心，要求學(xué)生掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)+翻譯”的基本技巧，加上學(xué)時(shí)有限，課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行日本文化背景的講授。并且，日語(yǔ)不是其主修專業(yè)，學(xué)生不清楚日語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)有何用處，因而很難有學(xué)習(xí)的欲望。再加上迫于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生投入二外日語(yǔ)的時(shí)間和精力不可能太多。而另一方面，21世紀(jì)是跨文化交流的時(shí)代，對(duì)外語(yǔ)人才的能力要求大幅度提升，需要國(guó)際型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才。因此，二外日語(yǔ)教育的首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與日本人地道地、無(wú)障礙地交流的技巧1。為此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，還需了解日本國(guó)情，具有日本社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的知識(shí)和修養(yǎng)，具備跨文化交際能力。

二外日語(yǔ)教學(xué)面臨授課內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間短的困難，教學(xué)效果不盡如人意。如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)，是二外日語(yǔ)課程建設(shè)的重點(diǎn)課題。為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)人才的需求，必須改變傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、強(qiáng)化視聽(tīng)說(shuō)

要跟日本人順利地交流，首先要“聽(tīng)得懂”，這是交流的基礎(chǔ)。領(lǐng)會(huì)對(duì)方表達(dá)的是什么內(nèi)容，然后做出相應(yīng)的回答即“說(shuō)出來(lái)”，這就是交流。因此，在教學(xué)理念方面，突破原來(lái)以日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入訓(xùn)練為主的設(shè)計(jì)思想，向突出語(yǔ)言表達(dá)，重視交際能力培養(yǎng)，特別是突出聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。這是糾正以前過(guò)分強(qiáng)調(diào)文法教學(xué)的一種動(dòng)向，但培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)基本能力的基礎(chǔ)終歸脫離不了語(yǔ)法，因此，從初級(jí)階段開(kāi)始，必須注重語(yǔ)法基礎(chǔ)和聽(tīng)說(shuō)能力兩者的有機(jī)結(jié)合。教師“精講”，學(xué)生“多練”，正確處理好“精講”與“多練”的關(guān)系?！熬v”就是講解要簡(jiǎn)明、扼要，對(duì)所講解的語(yǔ)言材料要深加工，提煉出精華，所選擇的材料既要準(zhǔn)確又要有利于交際能力的培養(yǎng)2。而“多練”，在內(nèi)容上要有針對(duì)性、目的性，在形式上要靈活、多樣、趣味性強(qiáng)，如此才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)效率。

另外，由于課時(shí)限制，課上首先要保證完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，用于視聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間畢竟有限。筆者認(rèn)為，可以充分利用上課前的5分鐘和下課前的5分鐘。一般來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生在上課前5分鐘已經(jīng)坐在教室里了；而下課前5分鐘左右，大部分的教師也已經(jīng)完成了課堂教學(xué)。利用這些細(xì)微的時(shí)間，播放一些日語(yǔ)視頻或歌曲，使學(xué)生在比較放松的情況下，熟悉日語(yǔ)、了解日本文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。筆者已經(jīng)試用這種做法5個(gè)學(xué)期，用于第二外語(yǔ)課、日語(yǔ)公選課以及日語(yǔ)培訓(xùn)班等課程中，播放哆啦A夢(mèng)、蠟筆小新等日語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，每一集的時(shí)間上也剛好10分鐘左右，學(xué)生很感興趣，反映不錯(cuò)。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，上課提前來(lái)的學(xué)生增多了，而學(xué)生盼望下課鈴聲的焦躁情緒則減少了。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)形式主要以教師為中心，教學(xué)環(huán)境單一。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師用一支粉筆、一塊黑板、一本教材完成授課任務(wù)，限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣。為了滿足社會(huì)和學(xué)生的新要求，利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)提上日程。

學(xué)生在日常生活中很少有使用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造使用日語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)課本和現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的快捷性和便利性，課堂教學(xué)中多使用圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)傳媒，使教學(xué)更加生動(dòng)靈活，也相對(duì)激發(fā)了學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)里的日語(yǔ)課程課堂授課用的最多的還是課件，如何根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際需要，把教學(xué)內(nèi)容融入到多媒體課件的設(shè)計(jì)制作中，使學(xué)生在獲得必要知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中并積極思考和進(jìn)一步探索，這也對(duì)教師提出了更高的要求。多媒體外語(yǔ)教學(xué)要求教師既要有較高的外語(yǔ)能力，又要能夠熟練地操作電腦，同時(shí)要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，除與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)外，還要廣泛涉獵各種相關(guān)知識(shí)。

三、注重日本文化知識(shí)的導(dǎo)入

語(yǔ)言是文化的一部分，不能脫離文化而存在；同時(shí)語(yǔ)言又是文化的載體，文化要依靠語(yǔ)言保存、傳播和繼承。二者相輔相成不可分割，這是語(yǔ)言教學(xué)的理論基點(diǎn)。語(yǔ)言的背景里隱藏著這個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，必須對(duì)其文化背景有所理解。因而作為一名外語(yǔ)教師，所教授給學(xué)生的絕不僅僅是語(yǔ)言本身。外語(yǔ)教學(xué)是跨文化的教學(xué)，只有使學(xué)生充分理解所學(xué)語(yǔ)言里蘊(yùn)藏的文化背景，才能了解那個(gè)國(guó)家的社會(huì)、人和他們的文化、生活習(xí)俗以及思維方式，才能真正地掌握一門(mén)外語(yǔ)。endprint

日本是為數(shù)不多的民族單一的國(guó)家，語(yǔ)言的背景文化是大多數(shù)國(guó)民所共有的，即使是使用曖昧不清的講述方式，也能傳達(dá)出心情與信息。尤其是日本人所具有的特殊的國(guó)民性、思維方式，如不能理解透徹，是很難掌握語(yǔ)言其中的微妙意境的。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的插入其它相關(guān)文化知識(shí)，不僅有利于語(yǔ)言的掌握，也有利于培養(yǎng)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂上經(jīng)常采取動(dòng)態(tài)性練習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中盡量創(chuàng)造日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)和開(kāi)展各種訓(xùn)練活動(dòng)，注重聽(tīng)力和交際能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)面的表達(dá)方式。同時(shí)本著服務(wù)社會(huì)的思想，要求學(xué)生掌握日文輸入法，教給學(xué)生查閱日本文獻(xiàn)資料的方法；根據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)等需要，教授一些實(shí)際運(yùn)用型文體，如日文的求職自薦信、履歷表、普通信函、商用信函、留學(xué)、出國(guó)申請(qǐng)函等。

四、調(diào)整課時(shí)安排

上海電機(jī)學(xué)院二外日語(yǔ)課程從大三開(kāi)始，課程為三學(xué)期，每學(xué)期為64學(xué)時(shí)，共192學(xué)時(shí)。教科書(shū)是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)課本，分三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)初級(jí)上冊(cè)和初級(jí)下冊(cè)的前三個(gè)單元的內(nèi)容，沒(méi)有完成初級(jí)教科書(shū)的全部?jī)?nèi)容，不能形成一個(gè)完整的語(yǔ)法體系。實(shí)際到了大四第一學(xué)期，很多學(xué)生有了就職意向，有的學(xué)生已經(jīng)確定了實(shí)習(xí)單位。他們的專業(yè)是英語(yǔ)，有很多學(xué)生來(lái)上日語(yǔ)課完全是為了拿學(xué)分，學(xué)習(xí)效果可想而知。

同時(shí)，還有一部分準(zhǔn)備報(bào)考研究生的學(xué)生，他們大多準(zhǔn)備報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)研究生，而二外日語(yǔ)也是必考科目之一。三個(gè)學(xué)期的課堂的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們參加考試的要求，課下必須至少自學(xué)完初級(jí)下冊(cè)剩下的三個(gè)單元和中級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。有的學(xué)校指定了考研日語(yǔ)書(shū)，其對(duì)日語(yǔ)能力的要求大致與學(xué)完中級(jí)上冊(cè)相當(dāng)。因?yàn)槎獗旧砥鸩酵?、學(xué)的時(shí)間短，還沒(méi)有完全掌握學(xué)習(xí)方法，再加上沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，對(duì)于考試沒(méi)有把握。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我建議二外日語(yǔ)課程從大二第二學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，為必修。大四第二學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的選修課，為準(zhǔn)備考研以及報(bào)考國(guó)際日語(yǔ)水平考試的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教授和輔導(dǎo)。

以上是筆者在二外日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試與探索。二外日語(yǔ)課程建設(shè)就是要積極探索創(chuàng)新二外日語(yǔ)教學(xué)方法，勇于不斷更新自我，進(jìn)一步提高二外日語(yǔ)教育水平，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冰，江春華.綜合大學(xué)二外日語(yǔ)教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].日本問(wèn)題研究，2012，（04）.

[2]李秀艷.談日語(yǔ)教學(xué)中的“精講”與“多練”[J].教育探索，2004，（07）.

基金項(xiàng)目：上海電機(jī)學(xué)院課程建設(shè)（一般）項(xiàng)目編號(hào)：2013YBKCJS-07。

作者簡(jiǎn)介：韓冰（1975—），女，河北省石家莊市人，日本新潟大學(xué)博士，上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事日語(yǔ)教育與日本經(jīng)濟(jì)文化研究。endprint