陳世強,宋凡,左安友,胡誠

摘要：微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來培訓(xùn)師范生及在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它能使受訓(xùn)者通過練習(xí)形成一定的專業(yè)技能，能將掌握的專業(yè)技能融會貫通于整個教學(xué)過程中，使教學(xué)的每個步驟、每項活動乃至每個細(xì)節(jié)都具有意義。

師范生的教學(xué)技能是其職后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在運行過程中，微格教學(xué)資源短缺以及課時不足成為絕大多數(shù)師范院校共同的問題，文章對此進行了分析，提出了分組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法。通過實際的運用，說明采用分組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法確實可以提高師范生的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；分組合作學(xué)習(xí)；訓(xùn)練；教學(xué)技能

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0176-03

一、引言

（一）微格教學(xué)的起源及發(fā)展

微格教學(xué)形成于美國20世紀(jì)60年代的教育改革運動（新數(shù)學(xué)運動和CBTE運動），創(chuàng)始人是美國斯坦福大學(xué)的W.Allen和同事A.Eve。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡并能獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)以較少的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，利用攝錄像設(shè)備實錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并為其分析評價，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑[1]。

（二）微格教學(xué)在國外的發(fā)展

微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地，美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國，微格教學(xué)被安排在四年制的教育學(xué)學(xué)士課程內(nèi)，接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，這些教育學(xué)學(xué)士師范生再被安排到各中學(xué)進行教育實習(xí)。悉尼大學(xué)的教育工作者們經(jīng)過近十年的研究和實踐所開發(fā)的微格教學(xué)課程，是移植、改進最成功的一例，獲得世界聲譽。他們編著的一套微格教學(xué)教材和示范帶已被澳大利亞80%的師資培訓(xùn)機構(gòu)以及英國、南非、印度尼西亞、泰國、加拿大、南非和美國的一些師范院校所采用。

（三）微格教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展

我國在80年代初才開始引進這種教學(xué)方法。自1987年始，北京教育學(xué)院一些教師開展了對微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，并進行了一些實踐應(yīng)用；1993年，全國各省級教育學(xué)院分別建立了具有先進設(shè)備的微格教學(xué)實驗室；1998年10月，全國微格教學(xué)協(xié)作組年會在云南教育學(xué)院召開，來自美國的微格創(chuàng)始人之一艾倫教授作了“關(guān)于微格教學(xué)新舊模式對比”的報告，展示了新型微格教學(xué)的實習(xí)與評價模式，來自香港的任伯江教授作了“優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以微觀教學(xué)為首”的演講；2000年，微格教學(xué)協(xié)作組申請加入中國電化教育協(xié)會（現(xiàn)中國教育技術(shù)協(xié)會），成為其專業(yè)委員會的會員，標(biāo)志著微格教學(xué)開始了一輪新的發(fā)展時期，教育部已將微格教學(xué)活動的開展列入高等師范院校教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系。

二、微格教學(xué)系統(tǒng)

（一）微格教學(xué)系統(tǒng)的組成

微格教學(xué)系統(tǒng)包括主控室和微格教室兩部分。主控室通常為一個，連接有多個微格教室。如圖2-1所示。

微格教室中的設(shè)備主要包括分控機、攝像頭及其他教學(xué)設(shè)備。微格教室中有可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。

（二）微格教學(xué)系統(tǒng)的使用

微格教學(xué)錄像可由主控室負(fù)責(zé)操作，也可由微格教室負(fù)責(zé)操作。一般在微格教學(xué)訓(xùn)練時，由微格教室的教師和學(xué)生操作，便于靈活控制錄制和重放。在作為教學(xué)技能評價或作為資料保存時，由主控室人員負(fù)責(zé)錄制。

（三）微格教學(xué)的特點

微格教學(xué)具有以下主要特點：

1.理論與實踐結(jié)合緊密。微格教學(xué)中的一系列活動可以使相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.學(xué)習(xí)目的明確，重點突出。將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進行合理分類，每次集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能，有利于受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，把精力集中放在重點上。

3.信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進行記錄，通過重放錄像可以立即進行自我觀察分析，能及時準(zhǔn)確地獲取反饋信息。

4.有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。微格教學(xué)堅持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，受訓(xùn)者可以根據(jù)改進意見提升自己的教學(xué)技能。

（四）微格教學(xué)的設(shè)計

微格教學(xué)的設(shè)計過程主要包括：

（1）理論學(xué)習(xí)

介紹微格教學(xué)的背景、概念、構(gòu)建、訓(xùn)練步驟、評價理論等相關(guān)內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)使受訓(xùn)者對微格教學(xué)有一個全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于以后模擬訓(xùn)練的實施，以促進理論到實踐的有效轉(zhuǎn)移。

（2）觀摩示范

示范可以是錄像，也可以是教師現(xiàn)場示范。示范可以是優(yōu)秀的典例，也可以是反面教材，但應(yīng)以正面示范為主。這樣，受訓(xùn)者就能通過現(xiàn)場體驗有效地將理論知識和實踐聯(lián)系起來感知，并為以后的親身實踐打下一定的基礎(chǔ)[2]。

（3）分析與討論

在觀看示范片或教師現(xiàn)場示范后，受訓(xùn)者通過討論、分析示范教學(xué)的優(yōu)點與缺點，并就“假使我來教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開討論。有過實訓(xùn)經(jīng)歷的受訓(xùn)者還可以通過優(yōu)秀的典例發(fā)現(xiàn)自己的缺點，促進自身教學(xué)技能的進步。通過大家相互交流、溝通，設(shè)計這一課題在教學(xué)中應(yīng)用的最佳方案，為下一步的編寫教案作鋪墊。

（4）編寫教案

受訓(xùn)者確定了教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)之后，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)媒體、實驗器材，編寫詳細(xì)的教案。教案中首先應(yīng)說明教學(xué)技能應(yīng)用后所達效果的構(gòu)想，注明教師的教學(xué)行為、實踐分配以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策。

（5）角色扮演與微格實踐endprint

角色扮演即受訓(xùn)者自己走上講臺扮演教師進行講演，其它受訓(xùn)者及指導(dǎo)老師扮演學(xué)生。實訓(xùn)者要在講演之前對本次課作以簡短說明，即說課，以明確教學(xué)技能目標(biāo)，闡明自己的教學(xué)設(shè)計及意圖。講課時間以教學(xué)技能的要求而定，一般5～10分鐘。整個教學(xué)過程要進行完整攝錄，給下一步的評價作為依據(jù)。

（6）評價反饋

在實訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師必須及時組織受訓(xùn)者根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)過程或者攝錄視頻進行評價，先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設(shè)定的目標(biāo)、是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對其教學(xué)過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需要改進的問題進行師范，以提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。

（7）修改教案

評價反饋結(jié)束后，受訓(xùn)者根據(jù)實訓(xùn)中的不足以及反饋的意見再次修改、完善教案，再次實踐，通過反復(fù)的訓(xùn)練和改進，使受訓(xùn)者的教學(xué)技能逐步提高[3]。

三、分組合作學(xué)習(xí)在微格教學(xué)中的應(yīng)用

在微格教學(xué)視角下，高校師范生在入職以前進行培養(yǎng)，入職后進行培訓(xùn)，這兩個過程是高校師范生培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，這是按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段、對教師實施之前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)等連續(xù)的可發(fā)展的一體化教育過程。我國高等師范院校在對高校師范生的培養(yǎng)還存在著許多不足之處：如師范生的課程安排不盡合理，學(xué)生的訓(xùn)練機會很少，培訓(xùn)效果較差，教學(xué)技能訓(xùn)練也只是蜻蜓點水般一帶而過[4]。

如今，為了提高師范生的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的教師，國內(nèi)大多數(shù)師范院校都設(shè)置和開展了微格教學(xué)。但是，微格教室資源短缺和課時不足幾乎成為了眾多師范院校亟待解決的共同問題。針對如此，分組合作學(xué)習(xí)不失為一個行之有效的解決方法。

（一）分組合作學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代后期，一種新的教學(xué)理論——“合作學(xué)習(xí)”在美國興起，目前已成為世界范圍內(nèi)主流性教改策略。據(jù)合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者宣稱，合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大面積的提高，而且能滿足學(xué)生的心理需求，促進學(xué)生情感的發(fā)展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學(xué)生相互幫助，更能調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

分組合作學(xué)習(xí)是將班級分成若干小組，以小組為單位進行共同學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)，通過彼此間的分工、交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)組內(nèi)成員的互動，而組際之間的學(xué)習(xí)課題內(nèi)容可以相同，也可以不同；教師對學(xué)習(xí)小組作間接指導(dǎo)，或者參與到某些小組中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

分組合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生對教學(xué)互動的參與，使學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣大面積的提高，還可以較好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和探究問題的興趣，滿足學(xué)生的心理需求，促進學(xué)生情感的發(fā)展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學(xué)生相互幫助，更能調(diào)動慢生的學(xué)習(xí)積極性，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。因此，分組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的教學(xué)組織形式。

（二）分組合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)

分組合作學(xué)習(xí)，是有效開展微格教學(xué)的良好方式，它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，走向主動，走向探究，使學(xué)生在獨立發(fā)揮個人積極性的同時又相互合作、交流、借鑒，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的互補和團隊意識的培養(yǎng)。但在平時的教學(xué)實踐中，也會經(jīng)?？匆娦〗M活動時，有人滔滔不絕，有人呆若木雞，或者是你做你的、我想我的，小組合作浮于表面，流于形式。因此，分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下事項。

（1）科學(xué)分組

科學(xué)的分組是合作學(xué)習(xí)的前提。在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及人際交往等各方面的能力后，就開始著手分組工作。一般4～6個人一組，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行，盡量使同組成員進行合理搭配，取長補短，不以學(xué)習(xí)成績作為單一的參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣，就可使學(xué)生領(lǐng)會“一個好漢三個幫”的理念。不同小組之間要實現(xiàn)零差距，這樣才會在組間展開公平競爭。在分組的同時，注意要讓每個學(xué)生都感受到自己在小組中的獨特地位。在分組時，盡量做到科學(xué)合理，主要考慮以下兩個方面：一是要做到各小組的實力相當(dāng)；二是要按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。各小組內(nèi)的學(xué)生各有特長，他們可以互相幫助、互相促進、互相監(jiān)督，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高[5]。

（2）評價機制

學(xué)習(xí)小組建立了，沒有科學(xué)健全的評價機制，小組合作學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。評價是人的最高智能。每個人都希望得到別人的認(rèn)可和稱贊，恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵機制在小組合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。沒有良好的評價措施，任何改革都將以失敗告終。老師和同學(xué)的認(rèn)可會使學(xué)生深受鼓舞，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲[6]。

（三）微格教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今，教育水平已成為一個國家綜合國力的象征，教育事業(yè)越來越受人們重視，隨著微格教學(xué)的普及，微格教學(xué)已成為師范院校培養(yǎng)師范生及教師職前培訓(xùn)的一門重要課程。但微格教學(xué)資源短缺以及課時不足幾乎是大多數(shù)師范院校的共同問題，受訓(xùn)者在微格教學(xué)中上臺實訓(xùn)的機會少之又少，以至于微格教學(xué)在提高師范生教學(xué)技能方面成效不甚顯著[7]。

在考慮到此問題的情況下，本文提出了分組合作學(xué)習(xí)的微格教學(xué)訓(xùn)練方式。在微格教學(xué)課時不足時，各班級可分成小組的形式利用課余時間自行組織微格教學(xué)訓(xùn)練，這樣，既彌補了微格教學(xué)課時不足這個問題，又合理的利用了課余時間。經(jīng)過多次的微格教學(xué)訓(xùn)練，以達到提高師范生教學(xué)技能的作用。

（1）分組合作學(xué)習(xí)在微格教學(xué)中的實施

鑒于當(dāng)代少數(shù)師范生無意愿從事教師工作，故征集有意愿參加微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，將其分成若干組，每組4～6個人，選拔一名組長，各組長結(jié)合班級的課程作息表，制定出各組的微格教學(xué)訓(xùn)練時間表。每組組員在組長的組織下進行技能訓(xùn)練，每組每個星期至少組織兩次訓(xùn)練。在每次訓(xùn)練中，至少安排兩名學(xué)生上臺授課訓(xùn)練，其它組員則作為授課對象，端正態(tài)度，認(rèn)真聽課，在評價環(huán)節(jié)積極給予自己的意見和看法。整個過程，教師都可參與其中，這樣，不僅能提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，教師在整個過程中還能起到一定的指導(dǎo)作用。每組成員選擇不同的課題進行訓(xùn)練，相互之間一起學(xué)習(xí)、探討、研究、改善。而組際之間的訓(xùn)練課題內(nèi)容可以相同，也可以不同，相同課題的組際成員可以自行組織進行對比訓(xùn)練，取長補短，達到事半功倍的效果。endprint

（2）微格教學(xué)分組案例

根據(jù)我校微格教室的設(shè)置特點，排除無意愿從事教師工作的同學(xué)，采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，把全班（2010級物理專業(yè)）學(xué)生劃分為8個小組，如表3-1所示。每組男女生比例適當(dāng)、平均成績相持平，根據(jù)性格特點合理搭配，并選出了一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本組成員的微格教學(xué)訓(xùn)練的全盤組織工作，一位成員負(fù)責(zé)微格教學(xué)錄制工作。

（3）分組合作學(xué)習(xí)在微格教學(xué)中的作用

在微格教學(xué)資源短缺、課時不足這種情況下，將整個班級分成若干組利用課余時間訓(xùn)練的這種分組合作學(xué)習(xí)的方法可以有效的彌補課時不足這個問題。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)[8]，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，這就形成了同學(xué)之間互幫互助的行為，同時組際之間的互動更好地提升了高校微格教學(xué)的成效，可以較好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和探究問題的興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主研究、自主構(gòu)建創(chuàng)新、自主改變完善，有效提高師范生的教學(xué)技能[9]。

四、研究結(jié)論與討論

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代教師教育的基本價值追求。在教師專業(yè)發(fā)展思潮產(chǎn)生之初，受科技主義的影響，在培養(yǎng)專業(yè)化教師過程中，人們注重的是教師的知識與技能，遵循著“通過訓(xùn)練使教師能夠勝任教學(xué)”的基本思路，具有“技術(shù)理論”傾向。如霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”[10]。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，一般運用分解式的教學(xué)方式，分成若干教學(xué)技能，可以有效地掌握和控制師范生練習(xí)效果[11]。微格教學(xué)的引入，大大的提高了師范生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)技能訓(xùn)練的實效性，但同時，微格教學(xué)系統(tǒng)資源不足以及課時不足也成為了絕大部分師范院校存在的共同難題。采取分組合作學(xué)習(xí)的組織方式，利用課余時間進行微格教學(xué)技能訓(xùn)練，這樣，不僅彌補了課時不足的問題，也提高了受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性。小組式的合作，使得訓(xùn)練不再是單獨個人的競賽，小組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相探討、互相研究、互相構(gòu)建、互相創(chuàng)新，組際成員之間互相對比、取長補短，通過這種小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式，使受訓(xùn)者的教學(xué)技能得到了共同的提高。

近兩年來，我院在微格教學(xué)系統(tǒng)資源短缺以及課時不足的情況下，采取了這種分組合作學(xué)習(xí)的方法，成效顯著。極大地調(diào)動了師范生微格教學(xué)訓(xùn)練的積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。近兩年來，我院學(xué)生在參加省級、國家級師范生教學(xué)技能比賽中脫穎而出，獲得了優(yōu)異的成績，畢業(yè)師范生也在應(yīng)聘中展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。這證明了在微格教學(xué)訓(xùn)練中采用分組合作學(xué)習(xí)的方式有利于提高師范生的教學(xué)技能，從而更好地指導(dǎo)實踐，較好的緩解了微格系統(tǒng)資源不完善，微格教學(xué)課時不足的局面，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

雖然，在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中還存在著各種各樣的不足和缺憾，但在一個資源相對落后的學(xué)校，在微格教學(xué)訓(xùn)練中采用分組合作的組織方式，確實能更好地提高師范生的教學(xué)技能。

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基金項目：湖北省教育廳教學(xué)研究項目（2011371）。

作者簡介：陳世強（1974-），男，湖北宜昌人，副教授，博士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)測量與監(jiān)控，教學(xué)方法研究。endprint

（2）微格教學(xué)分組案例

根據(jù)我校微格教室的設(shè)置特點，排除無意愿從事教師工作的同學(xué)，采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，把全班（2010級物理專業(yè)）學(xué)生劃分為8個小組，如表3-1所示。每組男女生比例適當(dāng)、平均成績相持平，根據(jù)性格特點合理搭配，并選出了一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本組成員的微格教學(xué)訓(xùn)練的全盤組織工作，一位成員負(fù)責(zé)微格教學(xué)錄制工作。

（3）分組合作學(xué)習(xí)在微格教學(xué)中的作用

在微格教學(xué)資源短缺、課時不足這種情況下，將整個班級分成若干組利用課余時間訓(xùn)練的這種分組合作學(xué)習(xí)的方法可以有效的彌補課時不足這個問題。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)[8]，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，這就形成了同學(xué)之間互幫互助的行為，同時組際之間的互動更好地提升了高校微格教學(xué)的成效，可以較好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和探究問題的興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主研究、自主構(gòu)建創(chuàng)新、自主改變完善，有效提高師范生的教學(xué)技能[9]。

四、研究結(jié)論與討論

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代教師教育的基本價值追求。在教師專業(yè)發(fā)展思潮產(chǎn)生之初，受科技主義的影響，在培養(yǎng)專業(yè)化教師過程中，人們注重的是教師的知識與技能，遵循著“通過訓(xùn)練使教師能夠勝任教學(xué)”的基本思路，具有“技術(shù)理論”傾向。如霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”[10]。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，一般運用分解式的教學(xué)方式，分成若干教學(xué)技能，可以有效地掌握和控制師范生練習(xí)效果[11]。微格教學(xué)的引入，大大的提高了師范生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)技能訓(xùn)練的實效性，但同時，微格教學(xué)系統(tǒng)資源不足以及課時不足也成為了絕大部分師范院校存在的共同難題。采取分組合作學(xué)習(xí)的組織方式，利用課余時間進行微格教學(xué)技能訓(xùn)練，這樣，不僅彌補了課時不足的問題，也提高了受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性。小組式的合作，使得訓(xùn)練不再是單獨個人的競賽，小組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相探討、互相研究、互相構(gòu)建、互相創(chuàng)新，組際成員之間互相對比、取長補短，通過這種小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式，使受訓(xùn)者的教學(xué)技能得到了共同的提高。

近兩年來，我院在微格教學(xué)系統(tǒng)資源短缺以及課時不足的情況下，采取了這種分組合作學(xué)習(xí)的方法，成效顯著。極大地調(diào)動了師范生微格教學(xué)訓(xùn)練的積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。近兩年來，我院學(xué)生在參加省級、國家級師范生教學(xué)技能比賽中脫穎而出，獲得了優(yōu)異的成績，畢業(yè)師范生也在應(yīng)聘中展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。這證明了在微格教學(xué)訓(xùn)練中采用分組合作學(xué)習(xí)的方式有利于提高師范生的教學(xué)技能，從而更好地指導(dǎo)實踐，較好的緩解了微格系統(tǒng)資源不完善，微格教學(xué)課時不足的局面，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

雖然，在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中還存在著各種各樣的不足和缺憾，但在一個資源相對落后的學(xué)校，在微格教學(xué)訓(xùn)練中采用分組合作的組織方式，確實能更好地提高師范生的教學(xué)技能。

參考文獻：

[1]劉儉珍.關(guān)于師范生微格教學(xué)情況的調(diào)查分析[J].高等理科教育，2012.104（4）：108～109.

[2]張莉.微格教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2004，（2）：43～45.

[3]王關(guān)梅.論微格教學(xué)的“微”與“格”[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2012，（28）：92～93.

[4]郭友，楊善祿.教師教學(xué)技能[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[5]張海霞.合作學(xué)習(xí)中的分組策略[J].施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2009，（3）：21～22.

[6]黃映玲，韋寧彬.從學(xué)生角度分析微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)現(xiàn)狀[J].中國電化教育，2012，（9）：118～119.

[7]劉麗麗.微格教學(xué)：實現(xiàn)教學(xué)技能有效訓(xùn)練的嘗試[J].陰山學(xué)刊，2012，（2）：119～121.

[8]于四海.新課程背景下微格教學(xué)有效性研究-基于訓(xùn)練的研究[J].電化教育研究，2011，（8）：17～18.

[9]朱建英.小班分組教學(xué)的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2002.

[10]孔繁霞.以“微格教學(xué)”促進教師反思與有效教學(xué)[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（3）：1～4.

[11]王藝潼.淺析微格教學(xué)對師范生培養(yǎng)的意義[J].高等教育，2012，（13）：1～2.

基金項目：湖北省教育廳教學(xué)研究項目（2011371）。

作者簡介：陳世強（1974-），男，湖北宜昌人，副教授，博士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)測量與監(jiān)控，教學(xué)方法研究。endprint

（2）微格教學(xué)分組案例

根據(jù)我校微格教室的設(shè)置特點，排除無意愿從事教師工作的同學(xué)，采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，把全班（2010級物理專業(yè)）學(xué)生劃分為8個小組，如表3-1所示。每組男女生比例適當(dāng)、平均成績相持平，根據(jù)性格特點合理搭配，并選出了一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本組成員的微格教學(xué)訓(xùn)練的全盤組織工作，一位成員負(fù)責(zé)微格教學(xué)錄制工作。

（3）分組合作學(xué)習(xí)在微格教學(xué)中的作用

在微格教學(xué)資源短缺、課時不足這種情況下，將整個班級分成若干組利用課余時間訓(xùn)練的這種分組合作學(xué)習(xí)的方法可以有效的彌補課時不足這個問題。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)[8]，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，這就形成了同學(xué)之間互幫互助的行為，同時組際之間的互動更好地提升了高校微格教學(xué)的成效，可以較好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和探究問題的興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主研究、自主構(gòu)建創(chuàng)新、自主改變完善，有效提高師范生的教學(xué)技能[9]。

四、研究結(jié)論與討論

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代教師教育的基本價值追求。在教師專業(yè)發(fā)展思潮產(chǎn)生之初，受科技主義的影響，在培養(yǎng)專業(yè)化教師過程中，人們注重的是教師的知識與技能，遵循著“通過訓(xùn)練使教師能夠勝任教學(xué)”的基本思路，具有“技術(shù)理論”傾向。如霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”[10]。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，一般運用分解式的教學(xué)方式，分成若干教學(xué)技能，可以有效地掌握和控制師范生練習(xí)效果[11]。微格教學(xué)的引入，大大的提高了師范生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)技能訓(xùn)練的實效性，但同時，微格教學(xué)系統(tǒng)資源不足以及課時不足也成為了絕大部分師范院校存在的共同難題。采取分組合作學(xué)習(xí)的組織方式，利用課余時間進行微格教學(xué)技能訓(xùn)練，這樣，不僅彌補了課時不足的問題，也提高了受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性。小組式的合作，使得訓(xùn)練不再是單獨個人的競賽，小組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相探討、互相研究、互相構(gòu)建、互相創(chuàng)新，組際成員之間互相對比、取長補短，通過這種小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式，使受訓(xùn)者的教學(xué)技能得到了共同的提高。

近兩年來，我院在微格教學(xué)系統(tǒng)資源短缺以及課時不足的情況下，采取了這種分組合作學(xué)習(xí)的方法，成效顯著。極大地調(diào)動了師范生微格教學(xué)訓(xùn)練的積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。近兩年來，我院學(xué)生在參加省級、國家級師范生教學(xué)技能比賽中脫穎而出，獲得了優(yōu)異的成績，畢業(yè)師范生也在應(yīng)聘中展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。這證明了在微格教學(xué)訓(xùn)練中采用分組合作學(xué)習(xí)的方式有利于提高師范生的教學(xué)技能，從而更好地指導(dǎo)實踐，較好的緩解了微格系統(tǒng)資源不完善，微格教學(xué)課時不足的局面，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

雖然，在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中還存在著各種各樣的不足和缺憾，但在一個資源相對落后的學(xué)校，在微格教學(xué)訓(xùn)練中采用分組合作的組織方式，確實能更好地提高師范生的教學(xué)技能。

參考文獻：

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[5]張海霞.合作學(xué)習(xí)中的分組策略[J].施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2009，（3）：21～22.

[6]黃映玲，韋寧彬.從學(xué)生角度分析微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)現(xiàn)狀[J].中國電化教育，2012，（9）：118～119.

[7]劉麗麗.微格教學(xué)：實現(xiàn)教學(xué)技能有效訓(xùn)練的嘗試[J].陰山學(xué)刊，2012，（2）：119～121.

[8]于四海.新課程背景下微格教學(xué)有效性研究-基于訓(xùn)練的研究[J].電化教育研究，2011，（8）：17～18.

[9]朱建英.小班分組教學(xué)的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2002.

[10]孔繁霞.以“微格教學(xué)”促進教師反思與有效教學(xué)[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（3）：1～4.

[11]王藝潼.淺析微格教學(xué)對師范生培養(yǎng)的意義[J].高等教育，2012，（13）：1～2.

基金項目：湖北省教育廳教學(xué)研究項目（2011371）。

作者簡介：陳世強（1974-），男，湖北宜昌人，副教授，博士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)測量與監(jiān)控，教學(xué)方法研究。endprint