薄迎霞

摘要：由于幼兒年齡比較小，認識的字又非常少，對于理解語言文字還存在一定的難度，所以在給孩子選擇文學作品時一定要符合孩子們的年齡特點。幼兒文學作品反映的就是幼兒想象的現(xiàn)實和超凡的境界。因此，在欣賞文學作品時，要把孩子帶入這種文學所描繪的情境，引導孩子展開想象，仿佛置身于其中，來親身體驗作品的意境。

關鍵詞：年齡特點；理解；感受

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0260-02

在工作中，時常有家長和同事問怎樣引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使孩子們感受語言的豐富和優(yōu)美，提高他們的文學欣賞能力。而《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出，引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此，我將自己在多年教學中積累的引導幼兒欣賞文學作品的經(jīng)驗做以總結，希望給大家以啟發(fā)。

一、選擇適合幼兒年齡特點的文學作品

一般而言，兒童文學作品有詩歌、童話、生活故事、幼兒散文等。喜歡文學作品是幼兒的一種天性，他們對童話、故事充滿濃厚的興趣。但由于幼兒年齡比較小，認識的字又少，對于理解語言文字還存在相當?shù)碾y度。所以在給孩子選擇文學作品時一定要符合孩子們的年齡特點，如小班兒歌《綠色的世界》：綠色的天空，綠色的小貓，綠色的蛋糕，綠色的手套，這兒一片綠，那兒一片綠，到處都是綠綠綠。作品短小，情節(jié)神奇有趣，非常符合小班孩子的年齡特點，幼兒很容易理解，還可以在理解的基礎上讓孩子仿編。小班幼兒詩歌欣賞的重點是理解作品和畫面，因此仿編的重點只要求在原有畫面的基礎上換詞，通過改換新詞來體現(xiàn)詩歌畫面的變化，“為什么在這個孩子的眼里世界是綠色的？”“假如戴上紅色的眼鏡，世界會變成什么樣子的呢？”“我們把它編成詩歌來說說好不好？”

二、創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，提高欣賞的興趣

教師可以通過班級的區(qū)角活動，為孩子們營造一種安靜自然的閱讀氛圍。投放適合孩子閱讀的圖書，如繪本故事《花婆婆》、《猜猜我有多愛你》等。通過幼兒自已閱讀、同伴一起讀、教師引導孩子們讀，來感受優(yōu)秀文學作品帶來的快樂，并尊重幼兒的個體差異，為各個層次孩子提供接觸優(yōu)秀文學作品的機會。投放的圖書畫面構圖要清晰簡單，主題要鮮明，內容愉悅而有趣味性；形象豐富多采、表情生動鮮明，便于孩子們觀察發(fā)現(xiàn)，能充分發(fā)揮自己的想像；圖書的內容要與孩子們的生活經(jīng)驗密切相關，能引發(fā)孩子們對人、事、物、場景之間關系的理解，進行猜想、判斷和大膽的想像。如繪本故事《爺爺一定有辦法》講述的是一個流傳很久的猶太民族的民間故事，它寫的是約瑟的媽媽每次讓他扔掉舊物品時約瑟都舍不得，而他那充滿智慧、愛孫子的爺爺則想方設法把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、紐扣。故事里活潑、可愛、有趣的角色形象和優(yōu)美的語言以及生動的畫面情節(jié)，非常符合幼兒具體形象思維的需要。圖書色彩鮮艷，形象逼真，而且故事情節(jié)簡單，但頗具童趣和想象力，投放到圖書角后，孩子們一下子就喜歡上了這本書，邊看邊自言自語地說著：他的爺爺好棒??！我的爺爺也很有辦法，他會給我做手槍、小汽車......十分天真有趣，讓人忍俊不禁。

三、從朗誦入手，幫助幼兒充分理解作品

教師要把文學作品有感情地朗誦給孩子聽。做為孩子的支持者、合作者、引導者，教師要通過自身的眼神、表情、聲音把情感傳遞給幼兒。教師的朗誦、講述不僅要抑揚頓挫、聲情并茂，還要配以夸張的眉飛色舞、手舞足蹈等動作。只有這樣，孩子才能受到感染，才能聽得身臨其境，才能理解文學作品，進而感受文學語言的豐富、優(yōu)美，使其欣賞能力逐步得到提高。不僅如此，還可以在此基礎上開展與這一具體作品內容相關的活動，借助文學作品來認識周圍的世界。以故事《聰明的烏龜》為例，在幼兒熟悉了故事內容之后，開展表演游戲活動，通過分角色表演，尤其是狐貍和烏龜?shù)膶υ?，讓孩子充分體驗理解作品，理解人物心理。繼而讓幼兒畫畫“我心中的小烏龜”，談一談“如果我是小烏龜，我會怎么來對付小狐貍呢？”“生活中你遇到壞人怎么辦？”。毫無疑問，這些相關活動將有利于幼兒感知和理解文學作品，也有利于幼兒語言能力以及其他各方面能力的提高。

四、幫助孩子理解作品中的詞匯，促進欣賞能力的提高

在文學作品會出現(xiàn)一些新詞匯，教師要抓住這個時機，來幫助幼兒理解這些詞匯，豐富孩子的詞匯，并能達到運用這些詞匯。怎樣幫助幼兒理解、運用這些新詞匯呢？

1.利用情景創(chuàng)設幫助幼兒理解。例如故事《會變魔法的蹦蹦雞》中的詞組“大搖大擺”和“尖聲尖氣”的詞義。幼兒有了自己的親身體驗，就容易理解，欣賞作品時便能輕松地領會到作品的思想內涵，欣賞能力得到了提高。

2.借助形象的體態(tài)語言、表情幫助幼兒理解。比如，《小豬搬西瓜》中有一系列動詞“摘”、“摟”、“滾”、“扛”，為了讓幼兒正確區(qū)分這些詞匯的含義，可以現(xiàn)場做一下這些動作，還可以請孩子們都來扮小豬，表演它挑西瓜，摘下來，摟著西瓜，扛在肩上，滾著西瓜回家。此時幼兒不僅興趣高漲而且對這一系列新詞匯的理解更是一目了然，對作品的欣賞也就更為透徹了。

五、引導幼兒感受作品意境美，不斷提高欣賞水平

幼兒文學反映的就是幼兒想象的現(xiàn)實和超凡的境界。因此，在欣賞文學作品時，要把孩子帶入文學所描繪的情境，引導孩子充分展開想象，仿佛置身于其中，來感受作品的意境。比如散文《秋天的雨》，作者運用擬人、擬物和比喻、象征的手法，將秋天的美景一一細說。它用五彩繽紛的顏料、好聞的氣味、金色的小喇叭等小朋友們容易理解的形象，將離孩子較遠的景致變得更形象更生動，易于孩子理解和仿編。在引導孩子欣賞之前，可以領著幼兒到公園去觀察秋季植物顏色的變化，趁秋天下雨的日子引導孩子觀察雨中的幼兒園，觀察植物角的變化，由銀杏樹、楓樹、柿樹、菊花等五彩繽紛的色彩聯(lián)想到自己色彩豐富的彩筆等等。在理解散文的基礎上進一步引導幼兒回顧自己看到的秋天，用“我看到……”、“我聞到……”、“我聽見……”句型仿編散文。讓幼兒把那夢幻般飄逸輕靈的想象與現(xiàn)實結合起來，與作者產(chǎn)生思維共鳴。此時，對文學作品的欣賞會使幼兒興趣大增，自然而然地走進情境，沉浸在興奮與喜悅之中。因此感受意境體驗作品是培養(yǎng)幼兒文學欣賞能力的有效途徑。

總之，要培養(yǎng)幼兒文學欣賞能力，教師一定要運用各種方法讓幼兒較深刻地感受、領會、理解作品，將感受作品中美的意境與現(xiàn)實相結合，讓幼兒在不斷感受體驗中受到熏陶并與之產(chǎn)生共鳴，使幼兒感受美、欣賞美的水平不斷得到提高，從而在此基礎上培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒教育指導綱要[Z].1999.

[2]周兢.余珍有.幼兒園語言教育[M].北京：人民教育出版社，2004.endprint