楊紹忠

摘 要：受網(wǎng)絡(luò)游戲新手操作指引教程的啟發(fā)，筆者探索了一種以信息技術(shù)為背景、學(xué)生做主體的、以“自主、探究、合作”為特征的項(xiàng)目化教學(xué)方式，并通過(guò)具體案例介紹了自己在觸摸屏應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)中是如何應(yīng)用信息技術(shù)的。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 項(xiàng)目化 機(jī)電技術(shù) 觸摸屏應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

作為職業(yè)學(xué)校的教師，筆者觀察了很久，發(fā)現(xiàn)周邊的學(xué)生都是游戲高手，特別對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲玩得出神入化。出于好奇，筆者也嘗試玩了一些游戲，最終發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲都有一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)系統(tǒng)。剛進(jìn)入系統(tǒng)玩時(shí)，系統(tǒng)一般都會(huì)提供一系列的新手任務(wù)，并有詳細(xì)的提示，指導(dǎo)游戲者完成這些新手任務(wù)，當(dāng)完成這些小任務(wù)后，該游戲的基本操作技能也就熟悉了?？梢哉f(shuō)這是游戲廠商很好的利用了教育技術(shù)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫等信息化手段加以完善的完美體現(xiàn)。它給筆者的啟發(fā)是，作為職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)，我們的課程以技能教學(xué)為主，類似于游戲技能學(xué)習(xí)，可以通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，探索一種以學(xué)生做主體、以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。為此，筆者在機(jī)電專業(yè)課程中選擇了部分課程作為實(shí)踐對(duì)象，利用信息化技術(shù)與課程進(jìn)行整合，取得了一定的效果，現(xiàn)在把實(shí)踐過(guò)程與做法與大家共享。

1 把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后變成學(xué)習(xí)資源

把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后變成學(xué)習(xí)資源，這是完成信息化教學(xué)的第一步，主要包含三層意思。

（1）教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)習(xí)者共享（不僅僅是教師用來(lái)演示），也可以把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，教師用來(lái)進(jìn)行講授或作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

（2）充分利用可共享的信息化資源，作為課程教學(xué)的素材資源，如數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材，整合到課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件和學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中。

（3）將共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合在一起，直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、分析、討論。

要把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，就必須對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行信息化加工和提煉，筆者的做法是先把學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化。這是要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容圍繞職業(yè)能力養(yǎng)成來(lái)組織課程內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體整合對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容典型化、具體化，以豐富直觀體驗(yàn)，通過(guò)所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境中。這里常采用的手段是實(shí)際的工作案例，通過(guò)圖片加文字說(shuō)明、視頻加音頻解說(shuō)，用故事或現(xiàn)身說(shuō)法的形式來(lái)表達(dá)更有吸引力。

第二，操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范完成項(xiàng)目的過(guò)程。操作示范所選擇的小項(xiàng)目很關(guān)鍵，就像玩游戲入門教程一樣，它的任務(wù)要有示范性、啟發(fā)性、容易被吸收和起到舉一反三的功能。例如，在觸摸屏控制機(jī)械手運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，選擇的示范項(xiàng)目可以是其中的一個(gè)動(dòng)作的控制。表達(dá)的手法可以是微課視頻、圖文引導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式。

第三，探索嘗試。這是學(xué)生吸收和消化的過(guò)程，讓學(xué)生反思和模仿，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。在信息化過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的行動(dòng)做引導(dǎo)，但可以不具體，筆者通常的做法是通過(guò)編寫操作指引的方式來(lái)指導(dǎo)，以不至于使不能消化的學(xué)生中途放棄。

第四，完成工作任務(wù)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。它指的信息化處理主要是通過(guò)文字處理、圖文解說(shuō)、視頻讓學(xué)生明確工作任務(wù)，并為學(xué)生提供可線下自學(xué)的仿真軟件或可自動(dòng)操作的方法。

第五，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。主要是為學(xué)生提供可對(duì)照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，物化和量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2 利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。這既是一種知識(shí)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，也是一種能力的培養(yǎng)，特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，碎片化的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、微小化課題學(xué)習(xí)都要求學(xué)生具有把知識(shí)重整和加以應(yīng)用的能力。

我們要做的是把傳統(tǒng)的知識(shí)組織系統(tǒng)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式上進(jìn)行改造，創(chuàng)建可應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境，支持網(wǎng)絡(luò)知識(shí)組織和檢索的知識(shí)體。并為學(xué)生提供大量可供閱讀的參考文件，如教程、產(chǎn)品手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)說(shuō)明書、電子書等形式的參考資料，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重建提供幫助。又如，在機(jī)電一體化綜合技術(shù)課程中變頻器的教學(xué)項(xiàng)目中，三菱變頻器使用手冊(cè)（應(yīng)用篇）就起到了很好的輔助效果。

在教學(xué)策略上創(chuàng)設(shè)情境，借助信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的資源內(nèi)容、多媒體呈現(xiàn)形式、人機(jī)交互的虛擬環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、合作協(xié)商學(xué)習(xí)的能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代的信息技能及學(xué)習(xí)方式

信息技能是指能清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。現(xiàn)在的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，海量的網(wǎng)絡(luò)信息以及信息技術(shù)的表達(dá)方式，改變了我們的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)化帶來(lái)了機(jī)遇。但只有具備良好的信息技能和正確的學(xué)習(xí)方式，才能夠理解信息所帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握相關(guān)的信息技能，能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在操作中教師給予學(xué)生的信息要適當(dāng)，主要還是引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析評(píng)價(jià)信息、加工信息和利用信息來(lái)有效解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題的能力。endprint

4 信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)

目前，信息化環(huán)境更多指的是多媒體應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，教學(xué)活動(dòng)包括在網(wǎng)上實(shí)施講授、演示、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬試驗(yàn)、創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。下面筆者以機(jī)電專業(yè)觸摸屏的應(yīng)用模塊其中的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為例，說(shuō)明信息化技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。教案如下：

教學(xué)項(xiàng)目：觸摸屏控制氣動(dòng)機(jī)械手的手動(dòng)運(yùn)行

課堂模式：“自主—探究—合作”模式

環(huán)境準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)通迅環(huán)境

4.1 課前

（1）課程教學(xué)過(guò)程：①課前發(fā)布課前教學(xué)項(xiàng)目通知，表明本次課程工作任務(wù)；②學(xué)生線下活動(dòng)。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布任務(wù)書和以圖文解說(shuō)方式完成任務(wù)的示范案例指導(dǎo)（觸摸屏控制一個(gè)氣缸的伸出縮回）；②學(xué)生線下可利用觸摸屏軟件Eview和三菱仿真軟件對(duì)示范案例進(jìn)行初步驗(yàn)證；③微信平臺(tái)回答學(xué)生問(wèn)題。

4.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確工作任務(wù)

（1）課程教學(xué)過(guò)程：①以工廠的實(shí)際應(yīng)用案例作為情境導(dǎo)入；②真實(shí)操作環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①利用提前在工廠錄好的小視頻作為課程導(dǎo)入；②以系統(tǒng)觸屏損壞更換為由提出工作任務(wù)，并播放氣動(dòng)機(jī)械手原來(lái)的動(dòng)作及手動(dòng)功能。

4.3 操作示范

（1）課程教學(xué)過(guò)程：①通過(guò)典型的小項(xiàng)目示范單個(gè)氣缸的觸摸屏畫面制作及程序編寫來(lái)啟發(fā)學(xué)生編寫整個(gè)任務(wù)的實(shí)施方案；②指導(dǎo)學(xué)生觀察項(xiàng)目的特征、運(yùn)動(dòng)規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①播放微課視頻——單個(gè)氣缸觸摸屏手動(dòng)控制系統(tǒng)制作；②視頻后不理解的學(xué)生重新看微信平臺(tái)的圖文示范。

4.4 制定方案，完成任務(wù)

（1）課程教學(xué)過(guò)程：①學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見是否一致；②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)；③以小組為單位制定完成任務(wù)的技術(shù)方案并實(shí)施。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①利用信息技術(shù)的可點(diǎn)播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境；②網(wǎng)上查找資料；③上機(jī)查看Eview的軟件說(shuō)明書。

4.5 任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）課程教學(xué)過(guò)程：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，了解學(xué)習(xí)效果。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①通過(guò)多媒體提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考和對(duì)照；②提供評(píng)份表量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“曬”勞動(dòng)成果。

5 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)中并與學(xué)科整合是一種趨勢(shì)，在多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)，可以取得更高的教學(xué)效率與效益，但需要教師本身有很好的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)需要高度共享的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件資源庫(kù)。這也對(duì)我們教師提出了更高的要求，只有在工作中不斷更新自己，提高信息技術(shù)應(yīng)用的水平，才可以在教學(xué)的改革潮流中脫穎而出。

（南海信息技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山528225）endprint