王奎

摘 要：本文分析了中學信息技術課堂中存在的一些問題，然后結合筆者在信息技術教學過程中的思考來探討如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生可以利用邏輯思維來構建知識體系。

關鍵詞：邏輯思維 信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

1 前言

在傳統信息技術課堂中，填鴨式教學模式已經大大地束縛了學生的學習邏輯思維能力，同時也限制了學生自主學習能力和自主創(chuàng)新能力。隨著信息技術課程改革的不斷深入，我們應該正確地看待信息技術課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位之間的關系，讓學生切實地學到有用知識。

2 中學信息技術課堂教學的現狀

2.1 國家對于信息技術課程的態(tài)度

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術教育已逐步被我國中小學教學所認可，成為基礎教育中不可缺少的一部分，這是與我國信息社會的發(fā)展要求相一致的。但是由于應試教育的影響，不論是學校領導、教師、學生，還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重。對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿意投入太多的精力和時間，而關于這門課到底具體怎么樣上，大家更不會很重視。他們關注的是學生未來的“命運”，而不是“素質”，在他們看來，命運與素質之間并沒有太大的關系。

2.2 中學信息技術教學的現狀和不足

2.2.1 信息技術教師專業(yè)化程度低

信息技術這個專業(yè)設立時間不是很長，信息技術培養(yǎng)的人才還不能滿足社會和學校的需求?，F在，信息技術教師很多不是教育技術相關專業(yè)畢業(yè)的，而是從其他教學崗位轉軌過來的，有的甚至是通過培訓走上教育技術崗位的。這類教師往往受到以前所教學科模式的束縛，把信息技術教育按照其他學科一樣照本宣科。

2.2.2 信息技術課堂教學模式死板

再者，信息技術課堂教學和傳統的教學模式一樣是以“教師為中心”的教學模式。它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，教師是整個教學過程的主體，學生則處于接受教師灌輸的被動地位。筆者在教育實習的時候就遇到過這樣的例子：那節(jié)課是講126郵箱的申請與使用的，是高一的課程，對于那節(jié)課筆者個人覺得教師上的課是失敗的，因為那節(jié)課完全是教師在講，學生在模仿。也就是說，教師在上面一步一步的講126郵箱申請的步驟，學生在下面做，筆者看了一下，也只有很少的一部分學生在聽，其余的學生都是在上QQ、聊天、上網、玩游戲等。然后筆者就問那些學生，為什么教師上課不認真聽講呢？他們給我的回答卻是：“這個我們早就會了，太沒意思了，還不如自己玩玩呢?！睆倪@里不難看出，信息技術課堂如果沒有新鮮感的話，學生很難有學習的興趣，更不要說能提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力了。

3 信息技術課堂上培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法

3.1 激勵興趣，在對、錯對比當中提高邏輯思維能力

“激勵”是指在信息技術課堂中要調動、激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。信息技術課應該以年輕、現代的姿態(tài)出現，脫離俗套，跳出傳統教學模式。所以，教師在教學應該根據不同的教學內容，多樣的方式激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講到初中信息技術（選修）表達式時候，教師不應該馬上告訴學生在VB中加號的意思，而是先讓學生回答，1加1等于幾？等學生回來出來等于2的時候，再讓學生在計算機上測試，最終大部分學生寫出的代碼是：a=inputbox（“請輸入一個整數”）；b=inputbox（“請輸入另一個整數”）；letc=a+b；printc；學生一運行結果是11，這樣的結果是學生不能接受的。因為在他們的腦海中1+1等于2是千古不變的真理，這樣就激發(fā)了學生想知道結果的熱情。這個時候教師再講解“+”在VB中的含義，為了加深學生對其印象，教師這時候應該把“=”設計一個題目讓學生去做，讓學生自己總結“=”在數學和VB中的區(qū)別。

3.2 在思維過程的變化中下功夫

邏輯思維是指在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等思維方式，對客觀世界間接、概括的反映過程。所以要培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。例如，在講到初二信息技術（選修）循環(huán)結構中求“1+2+3+……的值”程序時，讓學生先運行程序，得出最終結果，然后教師設計一個與之非常相似的題目，那就是求100以內所有正整數的積，這個時候學生會覺得教師設計的題目是看不起他們的表現。這樣就激發(fā)了學生探知的興趣，最終的結果當然是大部分學生慘遭失敗，得出的結果卻是0。這個時候教師也不要急于告訴學生正確的程序，而應該讓學生自己去探究，提示學生變量s在我們程序運行中的作用。這樣學生才會在思維過程中慢慢地發(fā)生變化，直到有一小部分學生找出最終答案。最后教師再總結s在程序運行中的作用，為什么求和和求積的時候s會有不同的變化。

3.3 優(yōu)化教學方法，堅持教師引導、學生自主思維

依據信息技術課的學科特點與培養(yǎng)目標選擇適宜的教學方法是達到教學目標的保障之一，所以要改革傳統課程教學方法，變單純的講授為教師引導、學生自主思維相結合的方式。以學生為主體，是素質教育的基本要求。學生參與機會越多，就越能喚起其參與的欲望和激情。信息技術課是一門實踐性很強的學科，所以教師不應該講解太多，更應該把課堂交給學生，讓學生在任務驅動下去發(fā)現問題，然后解決問題。同時，教師應該教會學生如何去思考，教會學生邏輯思考的方向。在中學階段，基于升學的壓力，很多學生養(yǎng)成了依賴教師的習慣，不喜歡思考，什么都希望教師得出結論后記下來背，學習技能也是一味的憨練，不去思考其中的規(guī)律、技巧。所以，教師的邏輯引導顯得更為重要。例如，在講初二信息技術（選修）課本中的求200-300之間能被9整除的數，然后顯示的時候，一般教師的做法就是讓學生把書上的代碼打上去，一運行就完事。這種教學是激發(fā)了學生的成就感，但是它忽略了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，那在這個題目中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？根據筆者的觀察，學生對于程序和數學之間的關系比較敏感，那筆者就設計出這樣一道題目：同學們，既然大家已經會求200-300能被9整除的數了，那老師給你們提出一個稍微難一點的題目，不知道大家能否解答？那就是求100以內既能被3、6整除，又能被9整數的數，把它們顯示在窗體上（筆者要求大家好好的發(fā)散思維，用三種方法可以得出答案）。當然很多人會用一種，那就是fori=1to100；ifi/3=int（i/3）andi/6=int（i/6）andi/9=int（i/9）thenprinti；endifnexti，這個程序大家很容易想出來，但是筆者的要求是兩種方法，所以很多學生就一直在想。筆者看他們也為難，就提醒了一下：同學們，你們可以運用你們學習過的數學來解決這個問題，大家再想想。就這樣，筆者一步一步地激發(fā)他們的邏輯思維能力，一會兒功夫就有好幾個學生報出了答案，那就是利用3、6、9的最小公倍數求解，第三種方法就是初值是18，終值是100，步長是18，這樣的題目使學生的邏輯思維能力得到了充分的提高。教師要把課堂交給學生的同時也要引導學生思考的方向，讓學生養(yǎng)成自覺分析問題、解決問題的習慣，從而最終對事物的認識由具體上升為抽象，直到靈活掌握和運用。

（蘇州學府中學，江蘇 蘇州215009）endprint