陶興榮

摘 要：課堂生成是信息技術(shù)教學(xué)的重要資源，本文旨在探討在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中如何智慧地把握生成性資源，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的理性有效生成。

關(guān)鍵詞：生成 信息技術(shù) 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的智慧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂生成是信息技術(shù)教學(xué)的寶貴資源，如何對(duì)課堂生成資源進(jìn)行有效利用是對(duì)信息技術(shù)教師課堂教育智慧的永恒考驗(yàn)。通過(guò)對(duì)課堂生成資源的有效運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動(dòng)探究的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效生成。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：作為一門(mén)正在成長(zhǎng)中的學(xué)科，信息技術(shù)的課堂教學(xué)充滿(mǎn)著未知與創(chuàng)造，新的方法、新的創(chuàng)意不斷呈現(xiàn)，教學(xué)已由課前的完全預(yù)設(shè)逐步走向動(dòng)態(tài)生成。然而學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成千變?nèi)f化，并且良莠并存，需要教師運(yùn)用教育智慧，及時(shí)把握，分析鑒別，從而理性有效地生成課堂。

1 抓住契機(jī)，動(dòng)態(tài)把握生成

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是學(xué)生思維的開(kāi)始。然而，信息技術(shù)作為一門(mén)集知識(shí)和技能于一體的新型學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)、一個(gè)創(chuàng)新的想法，常常會(huì)將教師的預(yù)設(shè)打亂，影響到預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的完成。此時(shí)，就要求教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出靈活選擇，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)讓新的問(wèn)題成為課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)案例：Word中的查找和替換。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了Word中文字的替換，那么能不能在替換時(shí)同時(shí)進(jìn)行一些特殊格式的設(shè)置呢？如何在替換文字的同時(shí)一并修改文字的字體和顏色呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，嘗試在替換界面進(jìn)行目標(biāo)文字格式的設(shè)置：選擇需要的字體和顏色等。然而此時(shí)，有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)。

生1：老師格式設(shè)置里有上標(biāo)和下標(biāo)，我想將二氧化碳替換成CO2？可為什么總是設(shè)置成CO2呢？

生2：老師以前教過(guò)我們用公式編輯器編輯數(shù)學(xué)公式，那假如要替換公式，如將替換成，該怎么替換呢？

學(xué)生提出的疑問(wèn)并不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但學(xué)生的想法非常好，在學(xué)習(xí)替換的過(guò)程中，已經(jīng)聯(lián)想到了化學(xué)和數(shù)學(xué)的知識(shí)，并試圖用信息技術(shù)課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)生活中的具體應(yīng)用問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)以致用的精神。這可是一個(gè)好的動(dòng)態(tài)生成資源，決不能錯(cuò)過(guò)。

師：兩位同學(xué)提出的問(wèn)題，其實(shí)是關(guān)于在Word如何將目標(biāo)內(nèi)容替換成特殊字符甚至是圖形的問(wèn)題，下面讓我們一起來(lái)探究一下。

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在替換界面中應(yīng)用有關(guān)特殊字符的設(shè)置，并最終運(yùn)用“剪貼板內(nèi)容”解決這兩個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：假如將第一位同學(xué)的疑問(wèn)改成：將CO2替換成CO2，除了運(yùn)用剛才的方法外，你還能提出其他的解決思路嗎？

反思：課堂教學(xué)的進(jìn)行是非線性的，這就要求教師必須隨時(shí)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，當(dāng)教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格按預(yù)設(shè)進(jìn)行，而產(chǎn)生了新的問(wèn)題時(shí)，教師必須根據(jù)情況，靈活做出選擇。例如在本案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)替換時(shí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出了化學(xué)和數(shù)學(xué)課中特殊的表達(dá)式如何替換，使課堂形成了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師通過(guò)及時(shí)把握，深入探究，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到拓展和深化，使學(xué)生對(duì)于替換的理解和掌握也達(dá)到了新的高度。

2 分析鑒別，科學(xué)選擇生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生的困惑或提出的創(chuàng)意，需要教師認(rèn)真分析和鑒別。首先是看生成內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其次要看生成內(nèi)容是否是面向全體學(xué)生還是僅僅是少數(shù)學(xué)生的個(gè)例，在此基礎(chǔ)上對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇。

教學(xué)案例：元旦匯演計(jì)分器——Excel函數(shù)應(yīng)用。

師：電視直播類(lèi)比賽中，選手的評(píng)分都是當(dāng)場(chǎng)計(jì)算。我們學(xué)校一年一度的元旦文藝匯演就要到了，請(qǐng)同學(xué)們用Excel設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分器，當(dāng)8位評(píng)委打完分后，能使用評(píng)分器盡快地計(jì)算出選手的得分，并對(duì)選手的成績(jī)進(jìn)行排名。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)解決方案。

生：選手最終得分就是8位評(píng)委評(píng)分的平均分，可以使用average函數(shù)實(shí)現(xiàn)。然后運(yùn)用排序方法對(duì)平均分進(jìn)行排序，確定名次。

到了這一步，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的方案已經(jīng)較好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)完成較快的學(xué)生提出了新的思路。

生1：老師，你的方法不科學(xué)，公平的計(jì)算方法應(yīng)該是去掉最高分和最低分后再計(jì)算平均分，像央視青歌賽和奧運(yùn)體操類(lèi)比賽中都是這樣計(jì)分的。

生2：剛才設(shè)計(jì)的方案雖然能解決問(wèn)題，但節(jié)目表演是按順序一個(gè)個(gè)進(jìn)行的，每表演完一個(gè)節(jié)目，名次會(huì)產(chǎn)生變化。如果每次都要通過(guò)排序確定已演節(jié)目的名次，操作太煩而且慢，能不能設(shè)計(jì)成自動(dòng)動(dòng)態(tài)生成，計(jì)分器一輸入評(píng)分，名次就出來(lái)了？

學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出了自己的質(zhì)疑和新的解決思路，而且一般的比賽計(jì)分也確實(shí)是這樣處理的，這可是非常好的生成資源。但筆者在權(quán)衡之下，對(duì)于兩位學(xué)生提出的方案進(jìn)行了不同的處理：一個(gè)舍棄，一個(gè)采用。思考過(guò)程如下：第一位學(xué)生提出的思路比教師預(yù)設(shè)的更科學(xué)，也符合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維提出了新的挑戰(zhàn)，且大多數(shù)學(xué)生都能在探索后完成任務(wù)（去除最高最低分方法如下：sum（*）-max（*）-min（*），*為數(shù)據(jù)范圍）。第二位學(xué)生提出的思路更具有前瞻性和創(chuàng)新性，但要完成任務(wù)會(huì)涉及rank函數(shù)的運(yùn)用。這對(duì)于本節(jié)課而言，是一個(gè)過(guò)于超前的任務(wù)，偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在當(dāng)堂完成也會(huì)碰到一定的困難，因此筆者只能舍棄，并改為拓展任務(wù)，供完成基本任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行思考。

反思：在信息技術(shù)教學(xué)中，一方面課堂容量和時(shí)間都是有限的，對(duì)于生成內(nèi)容的知識(shí)范圍要進(jìn)行合理選擇，不能面面俱到；要分清輕重緩急，不能偏離教學(xué)重難點(diǎn)。另一方面學(xué)生的知識(shí)水平也不一樣，有時(shí)學(xué)生提出的思路僅僅代表個(gè)性化的意見(jiàn)，不能代表全體學(xué)生，這時(shí)也必須有所選擇，不能?chē)贁?shù)幾個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)，要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。endprint

3 關(guān)注導(dǎo)向，有效把握生成

課堂教學(xué)有其要完成的整體目標(biāo)，對(duì)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等要進(jìn)行整體的把握。反映在教學(xué)中，教師必須時(shí)刻關(guān)注課堂生成的目標(biāo)導(dǎo)向，生成的內(nèi)容應(yīng)是積極有意義的，有它的價(jià)值性，不能偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向。像信息技術(shù)這樣的新型學(xué)科，技術(shù)的日新月異往往會(huì)讓大家對(duì)技術(shù)的價(jià)值與技術(shù)的道德產(chǎn)生不斷的思考和審視，此時(shí)，更需要教師對(duì)教學(xué)生成內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行有效的把握。

教學(xué)案例：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，通過(guò)一個(gè)不久前發(fā)生的案例引入：寧夏14歲黑客網(wǎng)銀盜款上萬(wàn)元，來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)安全如果不重視帶來(lái)的后果有多嚴(yán)重。

師：同學(xué)們，那我們要如何使我們安全的使用網(wǎng)絡(luò)呢？下面……

正當(dāng)教師逐個(gè)探究分析病毒防范、加密解密、安全密碼等安全方法時(shí)，發(fā)生在學(xué)生中逐漸由細(xì)微到熱烈的討論打亂了教學(xué)節(jié)奏。及時(shí)了解下來(lái)，學(xué)生中有這樣的幾點(diǎn)討論：

生1：我爸爸上次打開(kāi)了一封帶病毒的郵件后，整個(gè)計(jì)算機(jī)就崩潰了，后來(lái)計(jì)算機(jī)里存儲(chǔ)的公司重要資料都沒(méi)有了，太可怕了。

生2：恩，不怕一萬(wàn)，就怕萬(wàn)一，我以后網(wǎng)銀什么的，能不用就是不用。

生3：老師講的幾個(gè)方法也不能保證絕對(duì)安全啊，反而使我更怕了。

學(xué)生的討論出乎筆者的意料：學(xué)生在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的同時(shí)，走向了另一個(gè)極端，視網(wǎng)絡(luò)安全為洪水猛獸，甚至連對(duì)正常的應(yīng)用都有所顧忌，因噎廢食，這可就背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷了。筆者及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析：①安全是適度的，絕對(duì)的網(wǎng)絡(luò)安全是沒(méi)有的，但我們可以盡可能地去防范。②良好的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)和負(fù)責(zé)任的使用網(wǎng)絡(luò)才是最重要的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生們養(yǎng)成一些安全使用網(wǎng)絡(luò)的好習(xí)慣。③網(wǎng)絡(luò)安全事件如果觸犯了法律，我們可以運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識(shí)重新回到正常的軌道上來(lái)。

反思：信息技術(shù)是一門(mén)還在不斷發(fā)展和完善的新學(xué)科，很多教學(xué)課題的價(jià)值都需要探討和引導(dǎo)，如我們常說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，就是在探討如何合理有效的使用網(wǎng)絡(luò)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注課堂生成的價(jià)值導(dǎo)向性，當(dāng)出現(xiàn)無(wú)意義的或錯(cuò)誤導(dǎo)向的生成時(shí)，教師要正確引導(dǎo)，使學(xué)生回到有效生成的道路上來(lái)。

總之，多年的信息技術(shù)教學(xué)，使筆者有如下感觸：信息技術(shù)課堂教學(xué)是師生一起向求知方向挺進(jìn)的奇妙旅程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞，情感融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的“意外”，常常會(huì)有超出預(yù)設(shè)的鮮活豐富的即時(shí)生成資源。此時(shí)需要教師運(yùn)用智慧，對(duì)多變復(fù)雜的生成情境進(jìn)行科學(xué)把握，形成探究互動(dòng)的良好氛圍，讓課堂充滿(mǎn)活力和靈氣，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂理性而有效的生成。

（江蘇省吳江盛澤中學(xué)，江蘇 蘇州215228）

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