李玉蘭

摘 要：多媒體融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，加深了小學(xué)生閱讀的深度和廣度，加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的使用頻率和深度上還存在著不足，這就需要教師從根本上提升多媒體運(yùn)用水平，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學(xué)與多媒體的整合而不是代替。

關(guān)鍵詞：信息化 多媒體 語(yǔ)文閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

這是一個(gè)信息化的時(shí)代，在學(xué)生的教育和成長(zhǎng)過(guò)程中，信息化教學(xué)所占的比例越來(lái)越大，這就使得以現(xiàn)代教育理念為中心、各種高科技為輔助的教學(xué)模式在世界各地逐漸被推廣開(kāi)來(lái)。在中國(guó)，語(yǔ)文作為學(xué)生成長(zhǎng)乃至以后步入社會(huì)所需的基礎(chǔ)科目之一，其信息化的需求也不斷增大，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分更是如此。從小學(xué)教育教學(xué)的特性來(lái)看，與其他階段的教學(xué)相比，小學(xué)教學(xué)沒(méi)有應(yīng)試壓力，也使得課堂教學(xué)顯得相對(duì)輕松和靈活，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中多媒體使用的各種優(yōu)勢(shì)也更突出，但是也有很多問(wèn)題需要我們深入探討。

1 多媒體的融入改變了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)廣泛的閱讀，可以全方位增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力等方面都有一定的限制，通過(guò)多媒體的運(yùn)用可以彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，輔助小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，多媒體的使用為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多新的變化。

1.1 多媒體教學(xué)加深了小學(xué)生閱讀的深度和廣度

閱讀的目的不僅僅是對(duì)作品文字和語(yǔ)言的閱讀，更重要的是要學(xué)生理解文章的內(nèi)在寓意，并使學(xué)生得到不同層次的啟發(fā)，這一點(diǎn)在小學(xué)啟蒙教育中更顯得重要。但是對(duì)于年幼的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的表面性閱讀更多的是增強(qiáng)詞匯量和對(duì)語(yǔ)言理解能力，對(duì)于教材閱讀內(nèi)容的深入并沒(méi)有起到很好的作用。為了克服這種弊端的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用，正好滿(mǎn)足了小學(xué)生對(duì)閱讀深度和廣度的要求，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的閱讀，多媒體的運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的深度理解。例如，學(xué)生閱讀《村居》這首詩(shī)時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出早春的風(fēng)景，把學(xué)生帶入詩(shī)詞的情境之中，深刻地體會(huì)到作者所表達(dá)出的意境，為小學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)拓寬渠道。其次，通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行詩(shī)詞和文學(xué)常識(shí)的延伸，即使學(xué)生不能完全記住延伸的內(nèi)容，也在潛意識(shí)中留下了一些印象以便日后學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)充分顯示了多媒體為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的好處。

1.2 多媒體教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的主體性

學(xué)生的主體性一直是教育工作者在教學(xué)中堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)的話(huà)題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性一直受到各種因素的制約，如小學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及對(duì)閱讀的認(rèn)同感。而語(yǔ)文與其他科目不同之處在于，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解是多樣自由的，這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維的多樣性。如果在閱讀教學(xué)中教師只采用單一的傳授方式，那么毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品理解的思維散發(fā)。對(duì)此，多媒體的運(yùn)用很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，這是因?yàn)槎嗝襟w的介入對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性有很大幫助，這種積極性主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是在多媒體教學(xué)中，可以將書(shū)本閱讀的內(nèi)容形象生動(dòng)化，將有理解難度的閱讀內(nèi)容通過(guò)影像展現(xiàn)之后再進(jìn)行閱讀，借以吸引學(xué)生的閱讀興趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。二是在各種課件展示中，會(huì)呈現(xiàn)不同的影響和資料，對(duì)此學(xué)生在觀看時(shí)自會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，在理解內(nèi)容上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.3 多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

由于語(yǔ)文是會(huì)影響人一生的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用能力的啟蒙，更是一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)方面的啟蒙。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往局限于語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科上，然而通過(guò)多媒體對(duì)語(yǔ)文閱讀教材的散發(fā)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，所有科目的教材都是通過(guò)文字和圖片進(jìn)行的展示。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了閱讀理解的基礎(chǔ)。多媒體正是通過(guò)靈活的方式將語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合到各門(mén)課目之中。另一方面，在語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)中，通過(guò)影像和音樂(lè)等多種藝術(shù)形態(tài)的結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)時(shí)也對(duì)其他各種藝術(shù)的了解進(jìn)行綜合性的提高。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中多媒體使用的不足

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)普遍采用多媒體進(jìn)行輔助。但是在調(diào)研中可以看到，在很多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，依然存在很多問(wèn)題，其中最明顯的就是，在對(duì)于多媒體的使用頻率和深度上還存在兩方面的不足。

首先，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，對(duì)多媒體使用簡(jiǎn)單、形式化的問(wèn)題普遍存在，如教師在教學(xué)中僅僅是運(yùn)用幻燈代替黑板、運(yùn)用圖片代替教材。在教學(xué)中雖然優(yōu)化了教學(xué)模式，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的深入和拓展，僅僅是將原有的教案通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)，這將不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度挖掘。例如，有的教師在制作《村居》多媒體課件中，僅僅是將詩(shī)詞、詩(shī)詞注釋和原有的簡(jiǎn)單圖片搬到多媒體展示中，并沒(méi)有進(jìn)行深度復(fù)雜的課件制作。這樣簡(jiǎn)單的搬運(yùn)略顯形式化，為了科技而科技卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)需求，顯然不能夠正確發(fā)揮多媒體的作用。

其次，與多媒體大范圍推廣使用相對(duì)應(yīng)的是，一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)多地使用多媒體，很大程度上弱化了教師的主導(dǎo)性。這種弱化使教師失去了引導(dǎo)學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淪為多媒體教學(xué)的一個(gè)“秀場(chǎng)”。凡事都要有一定的限度，對(duì)多媒體表面的運(yùn)用自然不好，但是在教學(xué)中過(guò)多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒體過(guò)多植入會(huì)增強(qiáng)課堂的娛樂(lè)性，將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到娛樂(lè)上來(lái)。另一方面，多媒體僅僅是一種教師教學(xué)的輔助工具，并不能代替教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，過(guò)多的多媒體植入減少了教師的講解時(shí)間，弱化了這種“人對(duì)人”的傳授方式。

3 多媒體促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一些建議

通過(guò)語(yǔ)文閱讀的多媒體教學(xué)存在的不足可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)多媒體的運(yùn)用要求也相對(duì)綜合。針對(duì)上文提出的兩點(diǎn)問(wèn)題，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，根據(jù)多媒體的使用程度的權(quán)衡和使用方法的推敲，簡(jiǎn)單地提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，以促進(jìn)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確使用。

首先，從課堂角度來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的主導(dǎo)，對(duì)于多媒體閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的多媒體運(yùn)用水平直接影響著課堂多媒體質(zhì)量，這就需要教師從根本上提升多媒體運(yùn)用水平。這種提高一方面是教師科技運(yùn)用能力的提高，教師經(jīng)過(guò)各種培訓(xùn)可以靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)提高多媒體課件制作水平。另一方面則是對(duì)多媒體認(rèn)知的深度，要意識(shí)到多媒體并不是電子化的黑板，而是一種綜合多門(mén)學(xué)科藝術(shù)，可以將語(yǔ)文閱讀深入拓展的綜合技術(shù)。在教師提高意識(shí)和個(gè)人技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，在多媒體運(yùn)用中要始終堅(jiān)持多媒體使用的最終目的是為課堂服務(wù)，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學(xué)與多媒體的整合而不是代替。多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，通過(guò)人機(jī)溝通的方式，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的提高，如通過(guò)對(duì)課件的描述和書(shū)寫(xiě)觀后感等練習(xí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)靈活的教學(xué)，最終目的是提高學(xué)生的文學(xué)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力，雖然并沒(méi)有一定嚴(yán)格的內(nèi)容限定，但是在多媒體教學(xué)中，既要加深多媒體的運(yùn)用深度，又要避免多媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的代替。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體運(yùn)用并不是近年來(lái)剛剛興起的教學(xué)手段，在普及使用的幾十年期間，已經(jīng)得到了一定的完善和優(yōu)化。由于學(xué)生的活潑好動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容需求，多媒體的運(yùn)用更加靈活生動(dòng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是如此。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣泛靈活并沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)界定，因此，多媒體的運(yùn)用也相對(duì)復(fù)雜。對(duì)此就需要合理的將多媒體與教學(xué)相整合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也要保證課堂教學(xué)的教學(xué)效果，這才是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)的真正用意所在。

（成武縣田集鎮(zhèn)中心校堌王小學(xué)，山東 菏澤 274200）

參考文獻(xiàn)：

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