羅 希

(中國礦業(yè)大學 計算機科學與技術(shù)學院,江蘇 徐州 221116)

一、引言

當前,由于經(jīng)濟、學業(yè)及就業(yè)壓力等因素的影響,在校大學生的心理健康問題日益凸顯。相關(guān)的抽樣調(diào)查結(jié)果表明,大約20%左右的大學生存在不同程度的心理問題[1]。大學生心理健康教育工作已逐漸引起各大高校的重視,此項工作不僅有利于幫助大學生順利地完成大學學業(yè),更有利于培養(yǎng)大學生健全的人格,使之成為合格的社會人,為其承擔相應(yīng)的社會責任打下良好的心理基礎(chǔ)。

對大學生的心理健康狀況進行摸底調(diào)查并對其分布特點進行比較分析,是開展心理健康教育工作的必要前提。近年來,有關(guān)大學生心理健康狀況調(diào)查的文獻不斷增多,這些研究采用的調(diào)查工具主要為精神癥狀自評量表(SCL-90)、卡特爾十六種人格因素測驗(16PF)以及中國大學生心理健康量表(CCSMHS)。在國家和地區(qū)層面,樊富珉、王建中運用SCL-90量表及16PF量表,秦紅霞等運用CCSMHS量表分別對北京市和安徽省大學生的心理素質(zhì)狀況及特點進行了摸底調(diào)查,結(jié)果表明兩地大學生心理健康狀況總體上好于全國平均水平[2-3];黃艷蘋、李玲采用Meta分析方法對20世紀90年代以來有關(guān)SCL-90的測試進行了實證研究,認為SCL-90的常模需要重新修訂,且大學生心理健康狀況較常模水平低的結(jié)論有待進一步考證[4];辛自強等人應(yīng)用文獻分析法分析了大學生心理健康狀況的年代變化趨勢,結(jié)果表明大學生的心理健康水平正逐步提高[5]。在高校層面,大學生心理健康狀況調(diào)查研究也成為熱點課題[6-9]。其中一些研究重點關(guān)注了大學生中特殊群體的心理素質(zhì),比如許新贊對孤殘大學生的研究以及景馬良對貧困生心理健康問題的專題研究[10-11]。

上述文獻中,大多數(shù)均對不同群體大學生的心理健康狀況進行了比較分析,比如男生與女生、獨生子女與非獨生子女、城市學生與農(nóng)村學生之間的差別。此外,一些文獻分析了同一年度內(nèi)不同年級之間的心理健康狀況差異[1-3,9];還有一些文獻對不同年度的大一新生的心理素質(zhì)進行了研究[8]。本研究根據(jù)某高校計算機科學與技術(shù)學院2012—2013學年度的本科生心理健康狀況調(diào)查資料,著眼于分析不同群體大學生的心理健康狀況在年級之間的分布差異,如男女生之間的心理健康差異在不同年級之間有何不同,非獨生子女的心理癥狀在不同年級之間有何差異等。本文的研究結(jié)果將進一步充實有關(guān)心理健康研究的文獻,同時可以為學院乃至學校制定科學的心理健康教育策略提供依據(jù)與支持。

二、研究對象與方法

(一) 研究對象

參與此次調(diào)查的對象為某高校2012—2013學年度計算機學院的全體本科生,調(diào)查時點為2012年10月。本次心理調(diào)查以年級為單位,在年級輔導員的統(tǒng)一解釋、說明與指導下進行。此次調(diào)查中,有效學生參與人數(shù)為1 744人,各個群體的學生分布為:一年級434人,二年級438人,三年級440人,四年級432人;男生1 441人(82.6%),女生303人(17.4%);獨生子女701人(40.2%),非獨生子女1 043人(59.8%);農(nóng)村學生1 234人(70.8%),城市學生510人(29.2%)。

(二) 測量工具

本文采用“中國大學生心理健康量表”(Chinese College Students Mental Health Scale,CCSMHS)對大學生的心理健康狀況進行調(diào)查與評估?？紤]到之前廣泛使用的心理測評量表(如SCL-90量表)多為舶來品,且不是針對大學生這一特殊群體而編制,在實際使用中也存在評價標準不一的問題,因此，教育部《大學生心理健康測評系統(tǒng)》課題組于2005年研究編制了“中國大學生心理健康量表”[12]。中國大學生心理健康量表從軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強迫、依賴、沖動、精神病傾向12個維度測量大學生的心理健康狀況,共104個條目。對每個條目所描述的心理癥狀,按出現(xiàn)的頻率從1到5計分,分數(shù)越高說明心理癥狀越明顯。

(三) 研究方法

在比較不同大學生群體之間的心理癥狀差異時,t檢驗得到了廣泛的應(yīng)用。通過t統(tǒng)計量,我們只能推斷出兩個群體之間是否有顯著差異,并不能度量差異的大小。其次,t檢驗受樣本容量大小的影響,隨著樣本容量的擴大,我們能夠更容易得出樣本之間有顯著差異的結(jié)論。效應(yīng)量(Effect Size)的提出則有效解決了傳統(tǒng)零假設(shè)檢驗的不足,本文采用差異類效應(yīng)量Cohen’sd值來比較不同大學生群體之間的心理健康差異。其計算公式為[13]

三、結(jié)果分析

(一) 不同年級之間的比較

不同年級之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果見表1。

表1 不同年級之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果

通過表1的d值計算結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),不同年級大學生之間的心理健康水平存在顯著差異。一年級學生在焦慮、社交退縮、強迫、依賴四個維度上的得分顯著高于平均水平,差異效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng);在自卑與偏執(zhí)兩個維度上的差異效應(yīng)為小效應(yīng)。二年級與三年級學生的心理健康水平與平均水平為顯著差異,表現(xiàn)為效應(yīng)值d均小于0.2。四年級學生的心理健康狀況則要顯著優(yōu)于平均水平,除在軀體化、性心理障礙兩個維度上與平均水平無顯著差異外,在其余10個維度上的得分均小于平均得分,并且差異效應(yīng)規(guī)模多為中效應(yīng)。

比較其余三個年級與一年級學生的心理癥狀表現(xiàn)可以看出，相較于一年級學生,二年級學生在焦慮、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執(zhí)、強迫、依賴七個維度上的心理表現(xiàn)較好,效應(yīng)規(guī)模為小效應(yīng)。三年級學生在社交退縮、強迫、焦慮、偏執(zhí)、依賴五方面心理健康水平高于一年級,且前兩者的效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng)。四年級學生在各個維度的心理表現(xiàn)均顯著優(yōu)于一年級,除軀體化外,其余因子的規(guī)模效應(yīng)均為中效應(yīng)或大效應(yīng),其中焦慮、強迫和依賴三個維度的效應(yīng)規(guī)模為大效應(yīng)。從結(jié)果中還可以看到,四年級學生的心理表現(xiàn)在各個維度上明顯優(yōu)于二年級和三年級學生(在性心理障礙方面與二年級學生無顯著差異),二年級與三年級學生的心理健康狀況則無顯著差別。

綜上,四個年級相比較而言,一年級學生的心理健康水平較差,四年級學生的心理健康狀況最好,在每個維度上基本均優(yōu)于平均水平,二年級和三年級學生的心理健康狀況與平均水平無顯著區(qū)別。

(二) 男女生之間的心理健康水平差異及在年級之間的分布

表2結(jié)果顯示了不同組別內(nèi)男女生之間的心理健康狀況差別。從四個年級的總體狀況來看,除女生在沖動維度的得分高于男生外(小效應(yīng)規(guī)模),在其余維度上男女生的心理癥狀表現(xiàn)并無顯著差別。在一年級組內(nèi),女生在焦慮、抑郁、依賴、沖動四個維度上的得分要顯著高于男生,其中沖動因子為中效應(yīng),其余為小效應(yīng)。女生的心理健康水平要顯著弱于男生這一現(xiàn)象在三年級組內(nèi)表現(xiàn)最明顯,在焦慮、抑郁、社交退縮、強迫、依賴、沖動六個維度上的差異效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng),在自卑、偏執(zhí)兩個維度上為小效應(yīng)。與之相反,二年級組內(nèi)女生的心理健康表現(xiàn)要好于男生,在社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強迫4個維度上的表現(xiàn)最為明顯。在四年級組內(nèi),男女生的心理健康水平無顯著差別。

表2 男女生之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果

(三) 獨生與非獨生子女之間的心理健康水平差異及在年級之間的分布

獨生子女與非獨生子女心理健康水平差異的比較結(jié)果見表3。若考慮四個年級的總體表現(xiàn),獨生子女與非獨生子女的心理健康水平并無顯著的差別;在四年級組內(nèi)也沒有觀察到這種差別。其余三個年級組內(nèi),一定程度上觀察到了獨生子女與非獨生子女的心理癥狀差異,在一年級組內(nèi),非獨生子女在抑郁、社交退縮、性心理障礙三個維度上的得分要高于獨生子女,除抑郁的效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng)外,其余均為小效應(yīng);三年級組內(nèi)的非獨生子女在性心理障礙方面的心理問題較獨生子女要嚴重(小效應(yīng))。二年級組內(nèi)的非獨生子女在社交攻擊維度上得分要低于獨生子女,效應(yīng)規(guī)模為小效應(yīng)。綜合來看,獨生子女與非獨生子女的心理健康水平差異并不廣泛。

(四) 城市與農(nóng)村學生之間的心理健康水平差異及在年級之間的分布

表4數(shù)據(jù)反映了城市與農(nóng)村學生之間的心理健康水平差異情況。在總體與四年級組內(nèi),農(nóng)村學生與城市學生的心理健康癥狀表現(xiàn)并無顯著差別。一年級組內(nèi),農(nóng)村學生在自卑、性心理障礙兩個維度上的心理問題較城市學生要嚴重(小效應(yīng))。二年級組內(nèi),農(nóng)村學生僅在社交退縮這一維度上表現(xiàn)不如城市學生(小效應(yīng))。農(nóng)村學生與城市學生的心理健康水平差異在三年級組內(nèi)表現(xiàn)較為明顯,在抑郁、自卑、社交退縮、強迫四個維度上,農(nóng)村學生的得分要顯著的高于城市學生,其中,社交退縮因子的效應(yīng)規(guī)模為中效應(yīng)。

表3 獨生與非獨生子女學生之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果

表4 農(nóng)村與城市學生之間心理健康水平差異的d值比較結(jié)果

四、結(jié)論與啟示

通過對某高校計算機學院2012—2013學年度全體本科生的心理測評數(shù)據(jù)比較分析,較全面地掌握了不同群體大學生的心理健康狀況及分布特點。

(1) 大學一年級新生的心理健康狀況總體較差,在焦慮、社交退縮、強迫、依賴等心理健康維度上的表現(xiàn)顯著的弱于平均水平。一年級新生在開始大學生活后,要面對學習方式轉(zhuǎn)變、獨立生活、處理復(fù)雜人際關(guān)系等方面的挑戰(zhàn),容易出現(xiàn)焦慮、依賴指引甚至自我封閉等心理問題。除此之外,大四學生在各個心理維度上的健康程度要好于其余三個年級,而二年級學生和三年級學生的心理健康水平并無顯著差異。

(2) 一年級與三年級女生的心理健康狀況要差于男生,尤其體現(xiàn)在焦慮、抑郁、沖動、依賴等維度上。與此相反,二年級女生在這四個維度上心理癥狀表現(xiàn)與男生并無顯著差別,在社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強迫維度上的表現(xiàn)反而要好于男生。四年級那女生的心理健康狀況差別不大。

(3) 獨生子女與非獨生子女,城市學生與農(nóng)村學生之間的心理健康差異并不十分明顯。獨生子女與非獨生子女心理健康狀況的差異在一年級新生組內(nèi)體現(xiàn)較明顯,非獨生子女在抑郁、社交退縮、性心理障礙方面的表現(xiàn)要弱于獨生子女。城市學生與農(nóng)村學生心理健康水平的差異主要體現(xiàn)在三年級組中,農(nóng)村學生在抑郁、自卑、強迫、社交退縮等方面更容易出現(xiàn)問題。

通過分析,結(jié)合以往研究成果可以發(fā)現(xiàn),不同群體、不同年級大學生心理健康水平的差異狀況確實存在,但對差異的分布特點及規(guī)律的研究結(jié)論并不統(tǒng)一。這說明影響大學生心理健康水平的因素多種多樣,這也要求我們在進行心理健康教育時要把握影響不同群體大學生心理健康狀況的主要因子,因材施教,對癥下藥,切實提高大學生的心理健康水平。在實踐中,首先要建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作教師隊伍,這樣才能從海量的心理測評數(shù)據(jù)中準確的抓住不同群體大學生的主要心理癥狀,剖析深層原因,有針對性的開展心理健康教育工作。其次,要建立大學生心理健康檔案,這不僅有利于全面掌握每個學生的心理健康狀況,也有利于及時評估每個學生的心理健康動態(tài),及時發(fā)現(xiàn)并預(yù)防潛在的心理問題。在理論研究層面,我們也要拓寬研究范圍,不能局限于對性別、子女狀況、生源地等方面的研究,還應(yīng)注意家庭結(jié)構(gòu)、收入狀況、父母受教育水平等因素對大學生心理健康狀況的影響。

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