肖金梅

【摘 要】本文從三維目標(biāo)整合角度分析了當(dāng)前習(xí)題教學(xué)中存在的種種弊端，提出了在物理教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)習(xí)題課情景、提升學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建物理情景、再現(xiàn)物理習(xí)題實(shí)驗(yàn)；有效實(shí)施“問題拓展式”教學(xué)等實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)中三維目標(biāo)的整合，提升習(xí)題教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué)；三維目標(biāo)；整合

一、問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)，由于教師對(duì)三維目標(biāo)的理解不夠透徹或者對(duì)三維目標(biāo)的理解出現(xiàn)了偏差，以致在具體的高中物理習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)了種種的問題。在這些問題中突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

在知識(shí)與能力取向方面：教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)，忽視了物理基本觀點(diǎn)和思想、忽視了物理學(xué)的發(fā)展歷程、忽視科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)、忽視了物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的影響及運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和生活中的問題。

在過程與方法取向方面：將“能力”異化為“方法”的現(xiàn)象，讓學(xué)生死記硬背“題型”及對(duì)應(yīng)的解題方法，然后大量訓(xùn)練，使學(xué)生成為解題的機(jī)器。當(dāng)前高中物理教學(xué)中比較流行的做法是“方法概述+應(yīng)用舉例”。

在情感態(tài)度價(jià)值觀取向方面：不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生講過的習(xí)題錯(cuò)誤依舊，強(qiáng)調(diào)的方法卻不能得心應(yīng)手，見到物理題仍是提心吊膽，步履艱難。

這些現(xiàn)象給我們帶來(lái)一個(gè)問題的思考：如何改革物理習(xí)題教學(xué)，打破盲目、重復(fù)、繁重、低效的題海式教學(xué)方式，提高習(xí)題教學(xué)的成效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、習(xí)題教學(xué)中三維目標(biāo)整合策略

（1） 創(chuàng)設(shè)習(xí)題課的情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

很多老師認(rèn)為，情景創(chuàng)設(shè)是上新課的事情，上習(xí)題課只需單純地講練題目就行了。殊不知在習(xí)題課中若能巧妙地創(chuàng)設(shè)物理懷境，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而很大程度地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。在一節(jié)《牛頓第二定律應(yīng)用》的課堂上，因時(shí)值冬季，我便這樣引入：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，在冬天，南方的我們何嘗不想體會(huì)一下滑雪的快樂呢？今天就讓我們應(yīng)用上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來(lái)研究一個(gè)滑雪運(yùn)動(dòng)員的整個(gè)滑雪過程。然后，我設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)員從家里出發(fā)的一定加速度先滑過一段平直的路面，再滑上一個(gè)山坡，然后滑下山坡，最后減速到停止的運(yùn)動(dòng)過程，各階段配以一定的數(shù)據(jù)條件讓學(xué)生計(jì)算運(yùn)動(dòng)員的滑行時(shí)間、位移、速度及所受力等物理量。

（2）構(gòu)建物理情景，再現(xiàn)習(xí)題實(shí)驗(yàn)

學(xué)物理要做習(xí)題。一個(gè)好的習(xí)題，尤其是歷年經(jīng)典的高考試題，其本身就是一個(gè)科學(xué)問題，是人們根據(jù)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)編制出來(lái)的。學(xué)生解錯(cuò)習(xí)題，或者解不了習(xí)題，除了物理概念不清晰、物理規(guī)律理解不深和缺乏解題方法外，很大程度上與學(xué)生無(wú)法構(gòu)建真實(shí)的物理圖景，缺乏實(shí)物的支撐，建立不起清晰的物理過程有關(guān)。如果我們能夠把這些習(xí)題所依托的物理情景在課堂上再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境、動(dòng)腦動(dòng)手、觀察思考。既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們做好習(xí)題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開拓性思維，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

比如學(xué)生在做習(xí)題中遇到一些疑難問題，對(duì)某些物理現(xiàn)象半信半疑，從而形成學(xué)習(xí)的障礙，影響解題的進(jìn)展。怎樣幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙呢？ 指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)就是很好的辦法。

【例1】如圖所示：ad 、bd 、cd是豎直面內(nèi)三根固定的光滑細(xì)桿。a 、b 、c 、d位于同一圓周上。a 點(diǎn)為圓周的最高點(diǎn)，d為最低點(diǎn)。每根桿上都套著一個(gè)小滑環(huán)（圖中未畫出），三個(gè)滑環(huán)a、b、c分別從高處釋放（初速為0），用t1 ，t2 ，t3依次表示滑環(huán)到達(dá)d所用的時(shí)間，則

A. t1t2>t3

C. t3> t1>t2 D. t1=t2=t3

學(xué)生往往認(rèn)為ad時(shí)間最短，錯(cuò)選A。

正確答案是D，這就是所謂“等時(shí)圓”問題（證略）。我們據(jù)此制作了實(shí)物儀器讓二個(gè)金屬小球從最高點(diǎn)從同時(shí)落下，穿過光滑細(xì)桿。結(jié)果二個(gè)球同時(shí)到達(dá)圓周邊（如圖2所示），并同時(shí)發(fā)出清脆的響聲。然后再把鋼圓圈快速翻轉(zhuǎn)豎起，二小球又同時(shí)到達(dá)最低點(diǎn)。邊證明邊演示效果非常好！

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的制作和討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

（3）有效實(shí)施“問題拓展式"教學(xué)，提升習(xí)題教學(xué)效益

“問題拓展式”教學(xué)策略就是以某個(gè)基本問題為起點(diǎn)，通過變換情景、改造條件、切換思路、深化設(shè)問等途徑達(dá)到開拓、豐富與優(yōu)化思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.重視科學(xué)方法的應(yīng)用，拓展學(xué)生思維的維度

讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度，應(yīng)用多種思路去分析同一問題；從多個(gè)角度或用多種方法分析問題的策略稱為多元策略，在物理習(xí)題教學(xué)中充分利用一題多解，一題多變角度分析解決物理問題，拓展學(xué)生思維的維度。

2.注意加強(qiáng)問題的改造，進(jìn)行相似情景的變化

通過對(duì)問題的改造，實(shí)現(xiàn)物理情景的變化，以達(dá)到開闊學(xué)生思維視野、培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。思維的靈活性是扼制思維定勢(shì)的消極影響的重要法寶。心理學(xué)的研究表明，思維定勢(shì)是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種反應(yīng)傾向，它使人的思維循著某種習(xí)慣性的思路進(jìn)行，因此，它對(duì)于解決同樣情境的問題具有較高的效率與成功率，但是，思維定勢(shì)往往會(huì)使人自以為是，且當(dāng)面臨新的問題的時(shí)候，它會(huì)阻礙人們接受新的事物。顯然，思維定勢(shì)與人的創(chuàng)造力發(fā)展是背道而馳的。

3.善于增加新的設(shè)問，挖掘?qū)W生思維的深度

思維的深刻性是思維品質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)忐，思維的深刻性反映了思維的抽象程度和邏輯水平。思維的深刻性既體現(xiàn)了人們具有的判斷事物、分析問題的能力強(qiáng)弱，同時(shí)又反映出人們解決問題的效率。在物理教學(xué)中通過具有層次性問題的展現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題的內(nèi)驅(qū)力，通過促進(jìn)學(xué)生思維的積極性是發(fā)展學(xué)生思維深刻性的重要方式.

通過教學(xué)實(shí)踐表明，三維目標(biāo)整合下的物理教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)模式的一些缺陷，把單調(diào)地解題變?yōu)樾问蕉鄻?，把?jiǎn)單重復(fù)變?yōu)獒槍?duì)性強(qiáng)，變套用公式為弄懂習(xí)題的含義，切實(shí)掌握解決物理問題的方法；變學(xué)生厭學(xué)為興趣高昂，實(shí)現(xiàn)了習(xí)題教學(xué)的三維目標(biāo)的融合。