劉蕭君

【摘 要】高效課堂是以最小的教學(xué)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”；“高效課堂”可以概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量的教學(xué)程序。導(dǎo)入是教師在新的課題或活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。正確而巧妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力快速吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序之中；

【關(guān)鍵詞】高效課堂；基本特征；教學(xué)程序有效導(dǎo)入

行為方式；快速吸引

課堂教學(xué)活動(dòng)是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，這是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)活動(dòng)中，只有將各環(huán)節(jié)相互整合，使其具有一定的完整性、系統(tǒng)性、綜合性，才能更好的傳播知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的；那么，怎樣調(diào)配自己的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有這樣的教學(xué)效果呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為最為有效的方法還是要將巧妙導(dǎo)入和高效課堂融為一體。

一、巧妙導(dǎo)入是高效課堂的基石

對(duì)于英語教學(xué)而言，課堂教學(xué)的第一步即導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要想快速用學(xué)生易于接受的感性材料，轉(zhuǎn)換學(xué)生的語言思維，把學(xué)生引入特定的英語環(huán)境，從而完成對(duì)新知識(shí)的感知，就不能因?qū)W生素質(zhì)的高低、備課是否充分等環(huán)節(jié)而忽視課堂導(dǎo)入，因?yàn)樗鼘?duì)于一節(jié)課來說有著其它環(huán)節(jié)無法替代的作用。

例如：在學(xué)習(xí)Unit3 What were you doing when the UFO arrived？時(shí)，我根據(jù)中學(xué)生愛爭論探究的心理特點(diǎn)，說：We are having English lesson ，What are you doing？學(xué)生給出了不同的答案，We are reading English books/learning new words/cleaning the blackboard，等等；我就進(jìn)而引申到At this time yesterday， you were having Chinese lesson， not English lesson.讓學(xué)生先聽、觀察，得出前后語言知識(shí)的不同點(diǎn)，由此進(jìn)入過去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)活動(dòng)；再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用I was talking with my classmates when the teacher came in，引出when和while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句，這一切，都是讓學(xué)生通過大量的對(duì)話練習(xí)自我發(fā)現(xiàn)的，他們自己找規(guī)律，做對(duì)話，得結(jié)果。

二、巧妙導(dǎo)入是高效課堂的紐帶

在新編英語教材中，各單元都有散插在最后一課的寫作內(nèi)容，許多教師將它視為對(duì)話與閱讀材料的附屬部分，對(duì)學(xué)生的寫作培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，為了改變這一現(xiàn)狀，我也運(yùn)用了巧妙地導(dǎo)入法讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了極大的興趣。

例如：在教學(xué)Unit8 Ill help clean up the city parks時(shí)，我先讓一學(xué)生背誦前一天學(xué)的課文，其他學(xué)生聽，寫出課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞短語，F(xiàn)or example： cheer up、 run out off 、 put up、 ask for、 call up、 handed out、 came up with等等，然后先讓他們用這些動(dòng)詞短語造句，最后寫一篇有關(guān)保護(hù)環(huán)境，從自己做起的文章；在教學(xué)生寫作時(shí)，我大都在導(dǎo)入上下功夫，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，采用不同的方法，這是因?yàn)橛袝r(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適當(dāng)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；教師靈活根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。

這種紐帶作用就體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三、巧妙導(dǎo)入是高效課堂的框架

教師要想真正讓自己的課堂活起來，產(chǎn)生高效，就必須整體把握教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)要求，整體把握教材的優(yōu)點(diǎn)是可以有效的解決內(nèi)容多，課時(shí)緊的矛盾；換句話說，就是要有基本的教學(xué)框架，知道這一節(jié)課在這個(gè)整體中，承擔(dān)什么樣的角色，要完成什么樣的任務(wù)；對(duì)教師來說，定位準(zhǔn)確是非常重要的，它包括知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等都要有一個(gè)基本的把握，否則課堂的隨意性就會(huì)太大，出現(xiàn)混亂，無法實(shí)現(xiàn)高效。我們都知道，英語教學(xué)中，有些知識(shí)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)是無法解決的。

例如：在教學(xué)Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.學(xué)生不可能一開始就知道過去完成時(shí)的特點(diǎn)和用法，我就先出示一些圖片，讓學(xué)生描述每幅圖片，再根據(jù)要求加入不同的時(shí)態(tài)，模仿說句子，再互教來解決有些學(xué)生不理解的地方，讓他們會(huì)的教不會(huì)的，掌握的教沒掌握的，能理解運(yùn)用的教不理解、不會(huì)運(yùn)用的。

通過這種小組式的導(dǎo)課，可以讓大多數(shù)的學(xué)生動(dòng)起來；正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！?/p>

四、巧妙導(dǎo)入是高效課堂的精髓

顧名思義：“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進(jìn)入學(xué)習(xí)。課的導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動(dòng)，它指課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過程中所有教與學(xué)活動(dòng)的通稱，它凝結(jié)了本節(jié)課所有知識(shí)的精髓和知識(shí)的升華，教師只有自如掌控所有的教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)尺度，才能達(dá)到這一目的。

例如：對(duì)于時(shí)態(tài)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我采用的導(dǎo)課方式是類比啟發(fā)思維式，先給學(xué)生發(fā)下包含所學(xué)語法內(nèi)容的混合試題，讓他們自己獨(dú)立完成，隨后交流做題后的感受和收獲，繼而找出英語時(shí)態(tài)的變化重在動(dòng)詞的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著動(dòng)詞原形、第三人稱單數(shù)、過去式、V-ing和過去分詞的出現(xiàn)，構(gòu)成了不同的時(shí)態(tài)的變化，并且每種時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化規(guī)律是不一樣的，這樣也復(fù)習(xí)了動(dòng)詞的構(gòu)成規(guī)律；反思?xì)w納自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

我認(rèn)為，類比啟發(fā)思維式導(dǎo)課適合大容量的復(fù)習(xí)課，它容納了學(xué)生可能面臨的所有難點(diǎn)和知識(shí)的重點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生易混的綜合點(diǎn)，利用這樣的巧妙地導(dǎo)課方式，可以做到一目了然，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，學(xué)生不但掌握了所學(xué)知識(shí)的精髓，還讓知識(shí)在一定程度上得到了升華。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)以細(xì)節(jié)取勝的過程，如果每位教師能針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性采取相應(yīng)的課堂導(dǎo)入模式，讓學(xué)生的注意力在課堂的一開始就集中在教師和知識(shí)上，讓學(xué)生自主地帶著興趣去和老師一起探索未知的領(lǐng)域，就會(huì)達(dá)到我們所預(yù)期的高效課堂的教學(xué)效果；這種讓高效課堂真正“有效”的巧妙導(dǎo)入，猶如創(chuàng)作一幅精美的藝術(shù)作品，教師要在如何開篇，如何布局；如何謀篇，如何收筆上下功夫，有效的課堂導(dǎo)入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然，導(dǎo)思激疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、牽動(dòng)情感傳導(dǎo)，把學(xué)生引入無比瑰麗的知識(shí)世界，讓教師們期待的“高效”走進(jìn)我們平凡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）巴洛赫，合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力，華東師范大學(xué)出版社，2005-11.