洪小山

摘 要： 遠(yuǎn)程教育資源對(duì)文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和控制，利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工、組合、整理，合理利用資源，豐富語(yǔ)文知識(shí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，促進(jìn)課堂教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育資源 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為農(nóng)村教育改革提供了廣闊前景，為農(nóng)村教師教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提供了嶄新天地。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。我作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理員之一，在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，更是切身體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源不僅極大地改變了過(guò)去單一的以課本知識(shí)、教師講授為主的枯燥教學(xué)模式，改善了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學(xué)生自主探索相結(jié)合的新型教育體系，而且在學(xué)習(xí)方式上，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都極大地提高了學(xué)生的自主性，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)結(jié)合近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用。

一、充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師—學(xué)生的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)空前豐富師生的信息資源，可以訪問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過(guò)網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，擺脫傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，從而真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，因農(nóng)村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無(wú)幾，為了使學(xué)生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無(wú)比的畫(huà)面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來(lái)的解說(shuō)詞，一下子將陌生的景觀與學(xué)生的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀，好一幅美麗的畫(huà)卷，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。

再如《草原》一文主要描寫(xiě)了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。由于本地學(xué)生所處的地理環(huán)境不同，對(duì)草原如詩(shī)如畫(huà)的自然風(fēng)光難以想象，在教學(xué)時(shí)如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我從遠(yuǎn)程教育資源中搜集一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學(xué)生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風(fēng)光，感受了草原人民的民族風(fēng)情，令他們心曠神怡。

二、有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間的關(guān)系，有效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦畫(huà)面等手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，用圖畫(huà)配上音樂(lè)為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給予學(xué)生多種感官的綜合刺激，刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”。如：教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我板書(shū)課題后問(wèn)：課文寫(xiě)了幾個(gè)角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險(xiǎn)的音樂(lè)聲起，追問(wèn)：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作鋪墊。

2.化靜為動(dòng)，變抽象為形象。在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞句、文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，應(yīng)用直觀、形象的教法，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如教學(xué)《雨》一課時(shí)，我通過(guò)電腦的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！坝晁樦块芰飨聛?lái)，開(kāi)始像斷了線(xiàn)的珠子，漸漸地連成了一條線(xiàn)”一句話(huà)中，對(duì)“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動(dòng)畫(huà)：一幅動(dòng)畫(huà)顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線(xiàn)；一幅圖畫(huà)顯示雨水突然變快，一下子連成一條線(xiàn)。學(xué)生立即指出第二幅動(dòng)畫(huà)不對(duì)，可見(jiàn)已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開(kāi)放，太陽(yáng)從地平線(xiàn)上慢慢升起……讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)話(huà)，他們不僅說(shuō)了老師展示的畫(huà)面，還聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。因而，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)教學(xué)安排，適時(shí)選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話(huà)不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。

3.妙用音頻資源，激發(fā)聽(tīng)覺(jué)感受。如果說(shuō)視覺(jué)是一種景象美的話(huà)，那么聽(tīng)覺(jué)便是一種語(yǔ)言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽(tīng)覺(jué)的海洋，因?yàn)橐魳?lè)是開(kāi)啟人們情感閘門(mén)的鑰匙。

在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話(huà)不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。

如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)緊張而又驚異的氛圍中，學(xué)生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂(lè)朗讀：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂(lè)、畫(huà)面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且切身感受到了形勢(shì)的危急，從而取得了最佳教學(xué)效果。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源，能有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，很少有機(jī)會(huì)參與像樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)向各項(xiàng)目學(xué)校提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)直接從計(jì)算機(jī)或光盤(pán)上聽(tīng)課和獲取信息，從專(zhuān)家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗(yàn)文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹(shù)立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專(zhuān)業(yè)能力，特別是語(yǔ)文教師，能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中，為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，遠(yuǎn)程教育資源不僅給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)資源，而且真正開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了老師的教學(xué)空間。通過(guò)生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)手段，以提供的多媒體環(huán)境為背景和素材，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]云南省電化教育館編.衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)培訓(xùn)教材.云南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.