徐萍

摘 要：本文就化學(xué)學(xué)科中多元智能評價的特點及做法進(jìn)行探討，旨在通過對這一理論的實踐探索，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，自主、能動地以各種形式參與學(xué)習(xí)，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展之目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元智能；評價觀；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-039-1

一、多元智能理論的基本理念

加德納認(rèn)教授認(rèn)為，人的智能是多元的，人除了具有文字/語言智能和邏輯/數(shù)理智能兩種基本能力以外，還有其他7種智能，它們是視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。

在加德納看來，智能并非像傳統(tǒng)智能定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，也并非是以此作為衡量智能水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心的，也是以此作為衡量智能高低的標(biāo)準(zhǔn)的。這一全新的智能理論對于教育具有重要的意義。

二、多元智能理論評價觀的特點

1.關(guān)注“學(xué)生的智能類型”。

多元智能理論認(rèn)為，9項智能在每個人身上的表現(xiàn)都不盡相同，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃總€學(xué)生都能成為優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生之間不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。因此，我們對于學(xué)生的評價，應(yīng)由以往關(guān)注“你的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類型是什么”。

2.由單一走向多元。

教育者應(yīng)通過多種渠道、多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，以使每個學(xué)生都能通過適合其智能特點的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。

3.情境化。

依據(jù)多元智能理論，智能是一個人在現(xiàn)實生活情境中解決問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力。評價要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)。要真實有效地反映這種能力，就必須在一種實際或類似實際的情境中進(jìn)行。

4.由“一言堂”轉(zhuǎn)向“群言堂”。

要鼓勵學(xué)生積極參與對他人的評價和自我評價；要把對學(xué)生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即教師、家長、學(xué)生同伴、學(xué)生本人，甚至包括社區(qū)成員等共同參與對學(xué)生的評價。

三、多元智能評價觀在化學(xué)新課程教學(xué)中的體現(xiàn)

相對于傳統(tǒng)的紙筆測驗，多元智能理論的評價主要是根據(jù)每個學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)類型，讓學(xué)生以多種變通的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說讓學(xué)生通過自己的強項智能展現(xiàn)其所學(xué)到的知識；并通過讓學(xué)生發(fā)揮自己的所長，尋找知識以外的技能與能力?；瘜W(xué)課堂中，基于多元智能理論，可以作一個簡單多元智能的多維度評價設(shè)計表。

語言智能講故事、討論與辯論、寫日記等例如：學(xué)習(xí)了能源的知識，可讓學(xué)生通過討論或辯論化石能源的使用對人類文明和社會進(jìn)步所起的作用以及帶來的危害。

邏輯數(shù)理智能概括或圖示所學(xué)的知識，解釋數(shù)據(jù)，找出兩事物間的內(nèi)在聯(lián)系例如：學(xué)習(xí)酸堿鹽的知識后，可讓學(xué)生通過圖表的形式總結(jié)和歸納酸堿鹽的通性及相互間反應(yīng)的關(guān)系。

空間智能畫流程圖、做立體模型、攝影、錄像、觀摩等例如：在學(xué)習(xí)有機物的知識、鋼鐵的冶煉、硫酸的制取等內(nèi)容時，可讓學(xué)生畫有機物的分子立體構(gòu)圖、高溫?zé)掕F爐的原理圖、接觸法制硫酸的簡單流程圖等。

身體運動智能通過表演等展示行為來評價學(xué)生所學(xué)知識，以及能否應(yīng)用這些知識例如：通過化學(xué)晚會、化學(xué)魔術(shù)等形式讓學(xué)生一展身手，同時也可進(jìn)一步理解其中的化學(xué)反應(yīng)的原理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

音樂智能進(jìn)行音樂、歌曲的欣賞，以及節(jié)奏的訓(xùn)練等例如：通過編制化學(xué)知識方面的順口溜，或組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保、節(jié)能等方面的宣傳活動。

………………

這種評價活動設(shè)計拓展了傳統(tǒng)的評價視角，脫離了僵化的紙上作業(yè)，使老師在設(shè)計評價時，有了多元的彈性選擇。把學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖畫、戲劇表演、團體討論、角色扮演、游戲以及個人的感覺等聯(lián)系起來，讓學(xué)生有更多的機會來運用他們的多元智能展現(xiàn)所學(xué)的知識。多元化的評價方式使每一個學(xué)生都能以適合自己的方式接受評價，人人都能體會到成功的喜悅。

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