王濺波　朱命有

2014年廣東高考歷史試題公布后，許多老師都有一種似曾相識的感覺。確實，從形式到內(nèi)容——今年的這份試題與2011年那份有異曲同工之處。但筆者認為這不是簡單的重復(fù)，而是命題者在2011年試題的思路上繼續(xù)前行。從答題情況看，反映出中學歷史教學存在著許多問題，這些問題急需我們在教學中調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

一、試題特色

2014年廣東高考歷史試題有繼承也有發(fā)展。本文從5個方面闡述試題特色，其中1-3點是對既往命題風格的繼承，而4-5點是在既往命題風格上的重要發(fā)展?？偟膩碇v，選擇題命制主要采用中觀專題視野，概念（重大核心知識）為基的方式，主觀題命制主要采用宏觀單元視野，史識為魂的方式。

1. 專題視野。

一如既往，在客觀題的命制方式上，命題者仍然延續(xù)了專題視野。一般而言，一道選擇題就是一個專題主題線索的簡單概括。如第13、14、15、16、22、23題等。

2. 概念為基。

這里的“概念”指的是核心歷史概念，也就是重大核心知識。選擇題命制一部分由專題知識構(gòu)成，另一部分由具體的核心歷史概念構(gòu)成，兩者相輔相成。近幾年，命題者越來越重視考查學生對核心歷史概念內(nèi)涵與外延的理解和認識。如第12題考查了宗法制的概念；第17題考查了新民主主義的知識內(nèi)涵；第18題考查和平共處五項原則的知識外延。

3. 史料豐富。

今年的歷史試題所使用的史料可謂花樣繁多，可以與2011年試題相媲美。今年史料的選擇主要是基于社會史的史學視野，因此各種各樣的史料都進入命題者視野。如甲骨文、詔令、文學作品、私人日記、教科書、地方史志、電影、漫畫、歷史著作等。其中第39題“焦慮的時代”，材料來源于杰里·本特利《新全球史》的目錄。直接以一本歷史著作的目錄命題，這種方式很少見。由此可見，命題者思路開闊，史料選擇，命題發(fā)問不拘一格。

4. 突出認識。

后文將談?wù)勚饔^題命制特色。正如筆者前文所說，主觀題命制的特點是宏觀單元視野，史識為魂。這里的“史識”是指對歷史及歷史學自身的認識、思考與啟示，是學科素養(yǎng)和學科能力的基本體現(xiàn)。自2007年以來，關(guān)于歷史研究、歷史認識、史學理論等歷史學范疇的試題從未缺席，只是今年來得更猛烈些。從歷史認識、歷史分期、敘事角度，命題者可謂煞費苦心。

今年的兩道大題都與歷史認識論密切相關(guān)。第38題引言說：“對同一史實，不同史料可能有不同反映，探究歷史應(yīng)注意史料的適用性和局限性?！钡?9題引言說：“歷史發(fā)展階段可以從不同的角度概述、標識或劃分?！睆倪@兩道題的引言可以看出，命題者傳達出對歷史、歷史學以及研究方法的深入思考。如第38題加深了學生對史料的認識。任何史料都有局限性，但有局限的史料并非毫無價值，它的局限性本身就反映了歷史。第39題讓學生認識到，任何歷史著作、歷史言論、歷史解釋都有其自身的角度、立場、價值觀甚至偏見，學習歷史要了解歷史敘述者自身的立場和觀點依據(jù)。

5. 著重敘事。

歷史與敘事密不可分，從這一角度講“歷史就是敘事”，正因如此，敘事應(yīng)該是歷史學習的一項基本能力。然而，長久以來的應(yīng)試教育，采點給分的評分原則導致中學歷史教學進入到功利化和碎片化的時代。學生習慣于不問青紅皂白，不問時間地域鋪陳史實。這樣，導致歷史學科失去了原有的敘事功能。

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，今年兩道大題6個小問中，有4個小問使用了“分析、簡述、概述、說明”這樣的提問詞匯。廣東省教育考試院公布的參考答案可以明顯看出這四個問題的答案都要求學生有敘述、分析、簡述、說明的過程。第39題要求分析孔多塞敘述歷史的角度。大部分學生只指出孔多塞的角度，沒有分析的過程，導致丟分。我們應(yīng)該有責任及時進行調(diào)整，逐步培養(yǎng)學生分析、敘述歷史的能力。

從試題看，今年命題者下大力氣期望扭轉(zhuǎn)中學歷史教學的這種偏差，明確向中學教師傳達出這樣一個轉(zhuǎn)變的強烈信號。

二、答題情況

從閱卷情況看，學生答題主要存在以下幾個問題。

1. 時間錯誤。

由于教材按照專題史編排，導致當前我省中學生的歷史時間觀念存在嚴重問題。時間性是歷史的第一屬性，時間出現(xiàn)問題一切歷史解釋都是虛幻的，錯誤的。如第38題第（1）問，學生在回答民國時期元氏縣農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的特點時，有很多學生回答“改革開放，實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，農(nóng)民生活富裕，自給自足小農(nóng)經(jīng)濟?！北M管學生的答案中有自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟這個詞，但是，很明顯學生的時間定位出現(xiàn)嚴重問題，這個答案是違背歷史事實的。

2. 邏輯混亂。

邏輯混亂是這次考試反映出的一個突出問題。邏輯混亂是由多種問題綜合而成的，如時間定位錯誤，概念理解錯誤，因果聯(lián)系錯誤，地域空間錯誤等。仍以第38題第（1）問為例，學生回答“由于西方侵略，中國自然經(jīng)濟加強，不能自己自足；民國倡導國貨運動，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)了自己自足，自然經(jīng)濟解體?！狈治鲥e誤的原因：第一，該生概念理解有誤，將自給自足理解成物質(zhì)豐富；第二，該生因果邏輯聯(lián)系錯誤，將西方侵略與自然經(jīng)濟加強建立因果聯(lián)系，將民族工業(yè)發(fā)展與小農(nóng)經(jīng)濟建立因果聯(lián)系；第三，概念變化游移不定，將農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、農(nóng)村經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、近代經(jīng)濟、民族資本主義經(jīng)濟等等混為一談，導致回答的主體在不停變化。第三，空間地域混亂，以偏概全，城市農(nóng)村也混為一談。第四，核心歷史概念書寫錯誤，將“自給自足”寫成“自己自足”，這在評卷中是不得分的。因書寫“自給自足”錯誤而導致丟分的學生，全省保守估計也有幾千人。

學生邏輯混亂，與我們的教學有不可離散的因緣，作為一線教師，我們應(yīng)該及時反思，及時調(diào)整。

3. 鋪陳史實。

鋪陳史實是一種應(yīng)試策略，似乎是無奈之舉，殊不知這是飲鴆止渴之舉。鋪陳史實的做法對歷史教學構(gòu)成了嚴重傷害。第一，引導了學生的功利思想；第二，使學生形成依賴思想；第三，使歷史知識碎片化；第四，使學生喪失起碼的敘事能力。今年主觀題的6個小問，閱卷結(jié)果，幾乎每道題都大量存在鋪陳史實的情況。鋪陳史實的慣常做法是不審題，不管因果聯(lián)系，不管時間地域，毫無邏輯將大量史實列舉出來，希望能撞對一兩個。今后，這種做法的收益可能會越來越小。這是因為，這種現(xiàn)象不僅已引起評卷老師的注意，也引起了命題者的注意，在雙方的共同努力下，一定能剎住這種取巧之風。

4. 缺乏過程。

第38題第（3）問，評卷組長反饋評卷情況時指出，本題失分最嚴重的情況是學生作答沒有分析過程，不善于結(jié)合材料進行分析。該題大部分學生只指出美國電影和蘇聯(lián)漫畫對馬歇爾計劃的看法，并沒有結(jié)合材料分析結(jié)論如何得出。針對這種情況，教師今后要引導學生形成觀點加論述，史實加解釋，結(jié)論加分析的答題習慣。

三、復(fù)習建議

根據(jù)2014年廣東高考試題的特色以及學生的答題情況，筆者提出如下建議：

1. 重專題視野?；谶x擇題命制專題視野的特色，教師在備課時應(yīng)該以專題為單位，從專題視野出發(fā)進行教學設(shè)計，理清專題線索，定位每一課在本專題中的地位與作用，構(gòu)建與前后課文之間的聯(lián)系。只有教師具備專題視野，學生才能形成專題視野。教師在課堂和課后訓練時，可選擇基于專題視野命制的題目，逐步強化學生的專題視野。

2. 重歷史概念。概念是每一門學科的基本支柱，重視概念有利于學科能力的提高。廣東高考歷史試題重視概念的考查，尤其在選擇題部分，每年分值都很高。另外，從閱卷情況看，學生丟分很多情況下都是由于對概念的理解不清，從而邏輯混亂導致的。教師有必要適當進行概念教學。教師在課堂教學的過程中不應(yīng)忽視對重點核心概念的解釋和論述，愈是常見的概念愈要重視，因為它特別容易被忽略。如新民主主義、自然經(jīng)濟、資產(chǎn)階級、工人、工廠等等。

3. 重領(lǐng)會過程。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的做法，在教學中應(yīng)盡可能讓學生參與，只有學生進入到教學過程，才會形成分析、概述、說明、論證、解釋的基本能力。因此，提高學生敘事能力的途徑不在考卷，而在教師平常的教學過程之中；不在教師教授了多少，而在學生參與了多少。

4. 重歷史素養(yǎng)。2007年以來，廣東高考對歷史學科素養(yǎng)的考查一直很重視。如何彌補這一短板？教師可適當指導學生對研究方法、史學理論、史學史等進行一定的了解。最好能開設(shè)選修五《探索歷史的奧秘》課程。學生不僅要了解歷史事件，還要了解歷史學這門學科，只有這樣才有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

（作者單位：王濺波，汕頭市教育局教研室；朱命有，汕頭市實驗學校）

責任編校 李平安endprint