蘇仿芹

摘 要： 語(yǔ)感教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方式為：訓(xùn)練朗讀能力，觸發(fā)語(yǔ)感；比較品評(píng)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感；指導(dǎo)背誦運(yùn)用，積淀語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

語(yǔ)感教學(xué)，是以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以語(yǔ)感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)語(yǔ)感，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用民族語(yǔ)言能力為主要目的的一種教學(xué)體系。我曾用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、訓(xùn)練朗讀能力，觸發(fā)語(yǔ)感

讀是手段，更是目的，是一種最有效的語(yǔ)感訓(xùn)練方法。通過(guò)朗讀，可以準(zhǔn)確傳遞作品的思想、情感、形象和韻味，可以吸納詞語(yǔ)，積累言語(yǔ)方式，表達(dá)時(shí)就可以得心應(yīng)手。

課堂上，要重視朗讀指導(dǎo)，注意朗讀語(yǔ)音的輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)，重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時(shí)，輕讀。朗讀語(yǔ)速要適當(dāng)。語(yǔ)速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語(yǔ)速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語(yǔ)速要慢，注意停頓、語(yǔ)氣。課堂上，老師注重朗讀，善于范讀，長(zhǎng)于朗讀指導(dǎo)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、觸發(fā)語(yǔ)感的重要一環(huán)。如在教朱自清的《春》這篇文章時(shí)，我用充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調(diào)朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷，并要求學(xué)生一邊聆聽范讀，一邊想象文章描繪的畫面。這樣便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情沉浸在文章的優(yōu)美意境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

二、比較品評(píng)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。對(duì)于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感，使其有所感悟。

首先，讓學(xué)生揣摩文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句。如《紫藤蘿瀑布》中的一句：“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！眴握f(shuō)“浸”字，作者為什么不用“沉浸”或“浸染”等詞，而只用一個(gè)“浸”字呢？仔細(xì)比較琢磨才會(huì)發(fā)現(xiàn)其細(xì)微差別：用“沉浸”，似乎意念味道重了一些；用“浸染”，似乎形體痕跡濃了一點(diǎn)。唯用一“浸”字，才能將身心兼容的意境準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。

其次，深切體味語(yǔ)境，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感。如《紫藤蘿瀑布》，語(yǔ)感強(qiáng)的人會(huì)一下子捕捉到“瀑布”一詞，并由此帶起一連串關(guān)于紫藤蘿瀑布的比喻性描寫語(yǔ)句，如“迸濺的水花”、“生命的長(zhǎng)河”、“流向人們的心底”等，從而感受到那“流動(dòng)的瀑布”對(duì)人的生命的洗滌與凈化之美。它是那樣富于光彩、芳香和韻律，靈動(dòng)而又深邃。此外，還可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以辨析詞語(yǔ)的感情色彩等形式擴(kuò)展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。例如教學(xué)《春》時(shí)，老師可要求學(xué)生自己品味語(yǔ)言。課堂上，通過(guò)合作探究，學(xué)生提出并解決了下列問題，如：1.“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！睘槭裁床话选澳勰鄣?，綠綠的”放在“小草”的前面？2.“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！薄皳崦币辉~好在何處？春風(fēng)為什么像“母親”的手？春風(fēng)除了像母親的手外，還像什么？

課堂上，學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一句的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒有一點(diǎn)含糊；唯有這樣的閱讀，才能夠促使學(xué)生養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣，下筆不致有失誤。

三、指導(dǎo)背誦運(yùn)用，積淀語(yǔ)感

學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)可在讀、背文章，對(duì)語(yǔ)言有一定感覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們開口說(shuō)話表達(dá)情感。我用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，從而積淀語(yǔ)感：首先，提供一定的材料，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，從而積淀語(yǔ)感。如在上《最后一課》前，我將曾在新聞報(bào)道中的一件事訴之于眾。我說(shuō)：“同學(xué)們，我們知道國(guó)旗是神圣的，也理解為什么我們每周一升國(guó)旗儀式是這么莊重，然而，我卻在一則新聞報(bào)道中看到：一工廠竟將國(guó)旗升反了，當(dāng)記者問起此事時(shí)，回答竟是沒注意，不知道。對(duì)于此事，你有何看法？”學(xué)生議論紛紛，說(shuō)到激動(dòng)處，一生說(shuō)：“這真是對(duì)國(guó)旗的侮辱，這樣的人不配做我們中國(guó)人，心中沒有祖國(guó)，就是一個(gè)賣國(guó)賊……”我讓學(xué)生再評(píng)價(jià)剛才幾位同學(xué)意見的可取之處。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)了自己的情感，通過(guò)評(píng)價(jià)，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)感，還為學(xué)習(xí)新課文營(yíng)造了很好的氛圍，真是一舉三得。其次，可在課前安排一定時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勆钪械男迈r事，積淀語(yǔ)感。在第一步老師“扶”的基礎(chǔ)上，可放手讓學(xué)生上臺(tái)談，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，也可安排短時(shí)間的評(píng)價(jià)，這樣既可鍛煉學(xué)生聽的能力，又可鍛煉學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。老師最后的評(píng)價(jià)總結(jié)要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。

培養(yǎng)語(yǔ)感是為了更好地寫作，課堂上的寫作也能積淀語(yǔ)感，我們可以用不同的寫作方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，如抄寫、仿寫、改寫等形式都是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。抄寫篇章能使學(xué)生積累知識(shí)和寫作素材，增強(qiáng)鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語(yǔ)言應(yīng)用能力；如學(xué)完冰心的《荷葉母親》可進(jìn)行仿寫練習(xí)：母親??！你是 ，我是 ， 來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我 ？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但使學(xué)生體會(huì)到了母愛的偉大，而且讓學(xué)生從平常點(diǎn)滴生活中感受到了母愛的無(wú)處不在。改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；如學(xué)完普希金的《假如生活欺騙了你》，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了當(dāng)遇到生活中的困難、挫折時(shí)，要振作、勇敢，只要堅(jiān)持不懈地努力，未來(lái)就會(huì)是美好的；我就地取材，不但仿寫，還讓學(xué)生改寫詩(shī)歌，題目是《假如你欺騙了生活》，通過(guò)改寫，不僅拓展了學(xué)生的思路，還鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過(guò)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了做人要誠(chéng)實(shí)，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。endprint