徐曉博

作家創(chuàng)作總是由內而外，先有客觀現(xiàn)實而產生內在情態(tài)，這種情態(tài)通過辭章表達出來，閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達的感情，沿著文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意思也將顯現(xiàn)，為人所理解。這對語文教學有很大的啟發(fā)，下面結合一堂《項脊軒志》的公開課教學來談談披文以入情，沿波溯源的教學方法。

一、從情出發(fā)，絲絲入扣

在文學作品中，感情是貫穿散文的靈魂，教師的教學過程和學生的閱讀過程與寫作相逆，是“以意逆志”，就是以讀者的體會迎合作者的本意。而這種迎合，也正是以呈現(xiàn)在他面前的文字作為出發(fā)點，然后借助于對這些文字的一步一步的深入理解，慢慢窺見作者深藏于心靈之中和文字背后的玄妙。近日筆者聽了一節(jié)《項脊軒志》公開課，此課正是從情入手，披文入情的典范。

問題設置：《項脊軒志》第一節(jié)中“重修項脊軒”與第四節(jié)“室壞不修”兩句話，為什么會有這樣的變化？

這個問題的設置很好，抓住“修”與“不修”這兩個行為，能夠很巧妙地引發(fā)出作者感情的變化，以此作為課堂教學的第一步，學生很快便走進了文本。閱讀文本時，抓住作者因為妻子此時已經去世，無心修整項脊軒之情，再通過深入研讀文本最后兩段，寫一家人其樂融融的“可喜”場面，體味與妻子伉儷深情，從而把對妻子的深情引發(fā)出來。

通過這個問題的設置，整個課堂從情出發(fā)，在情感的矛盾中激蕩、縈回，課堂具有了生機，也激發(fā)了學生的探究興趣。

二、閱讀品味，還原情感

學生理解了作者對妻子的深情之后再來閱讀文本，作者蘊含于文本中的情感便能夠還原出來。在課堂教學的過程中，可以通過以下幾種教學方法還原文本情感：

1反復吟詠，讀出情感

宋代理學家朱熹在其《朱子讀書法》中說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！?/p>

在教授《項脊軒志》這篇課文時，僅僅讓學生讀一遍是不夠的。這節(jié)公開課，教師在授課的過程中，第一遍讓學生讀時，毫無情味，僅僅是讀清句讀，但是通過細節(jié)品味、詞語品味，學生理解了作者的情感之后再讀，便讀出了可喜可悲的情感了?？梢妼W生的反復吟詠，必須達到“言皆若出于吾之口”，“意皆若出于吾之心”，這節(jié)公開課的教師就持這一觀點，并一直身體力行，讓學生反復讀，讀好了，體悟，點評，品味。當然在這一步，教師也要參與進來，做好示范和點撥以及對學生思維方向的適度調控。

2以疑促思，巧加點撥

《項脊軒志》之所以有感人的力量，就在于一個“情”字，文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關情，語語動情。歸有光在本文中所表現(xiàn)的不僅是對妻子的懷念之情，所以這位教師接下來又設置了這樣的問題：

①文中作者除了寫自己的妻子，還寫了哪些人物？

②找出文中最能打動你的細節(jié)，體味其中蘊含著哪些情感。

③分析歸有光“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”中蘊含了哪些情感。

在閱讀品味的過程中如何還原作者本人的情感是一個難題。在帶領學生體味情感的過程中需要教師和學生共同完成情感的品味、還原。這三個問題的設置以疑促思，為披文入情提供了切入點。

在分析第③個問題時，教師問：“哭難道僅僅因為思念祖母嗎？”學生答：“是歸有光在考中進士后志得意滿，回想當初自己的祖母的一番話，因而感到完成了祖母的遺愿?！睂W生的這個回答顯然是不著邊際的，這時便需要教師適時點撥。

這位教師適時地插入了對歸有光的介紹：“八歲喪母。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經史，善古文。嘉靖十九年（1540）中舉人。其后二十余年，八次會試不第。”通過歸有光身世的補充，學生便理解了歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內心傷痛。這位教師機智的教學，把學生的一個錯誤回答與歸有光的身世背景聯(lián)系起來，做到了知識的遷移，收到了良好的效果。

三、以境作結，情味悠長

在語文課堂上，學生要展開聯(lián)想和想象，對文中有意留下的略寫或省去的情節(jié)片斷進行補足，描述腦海中呈現(xiàn)的畫面或故事情節(jié)。

在這節(jié)課中教師在最后設置了這樣一個環(huán)節(jié)?！拔恼伦詈髮懙剑骸ビ需凌藰洌崞匏乐晁种惨?，今已亭亭如蓋矣。如果你是一位電影導演為結尾拍一個短片，你會如何拍？并且配上畫外音。”

學生在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得很積極，其中一名學生做了精彩的回答：“如果我是導演，我要拍歸有光背靠在一顆枝葉繁茂的枇杷樹上，面容憔悴，仰望天空，然后運用蒙太奇手法，穿插回放在項脊軒中發(fā)生的種種往事，例如妻子憑幾學書等等情景。配上畫外音，假如我又看見你，我會珍藏你的笑容……”這個情境創(chuàng)設得非常精彩，贏得在場聽課教師的高度評價。

黃宗羲評價《項脊軒志》：“余讀震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲泣。蓋古今來事無巨細，惟此可歌可泣之精神，長留天壤。”如何能夠讓學生在學過本文之后結合歸有光的思想感情，學以致用地把所學內容傳達出來，這是一個很好的范式。

這個環(huán)節(jié)的設置，有以下好處：

首先，可以把閱讀時激起的情懷，作為情動而辭發(fā)的起點，學生在高昂熱情的支配下，很自然地進入了寫作流程，而且能立即吸收文本表達方面的長處，學以致用，體驗成功。能不斷喚醒學生的注意力，使其維持對文本語言的新鮮感和持續(xù)欣賞的欲望，調動學生的感情。

其次，有利于學生借助想象，形成完整畫面，對于文本情感的把握很有好處。在語文教學中，教師充分引領學生進行想象，能縮短學生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，使學生深入文章的內容，正確透徹地理解文章的內涵，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使之閃現(xiàn)智慧的火花，對培養(yǎng)學生的語文能力有至關重要的作用。

第三，有助于學生理解文本的“言有盡，意無窮”，“此時無聲勝有聲”的留白技巧之高妙。結束時的情景創(chuàng)設，更是讓學生回味悠長，意猶未盡，促使學生在課外繼續(xù)保持對文本的回味與思考，從而產生持續(xù)的教育啟迪作用。

總之，作家的情態(tài)是通過辭章來表達的，沿著文辭可以找到文章的源頭。教學過程中教師應該引導學生“以意逆志”，深入了解作者的本意，從情出發(fā)，品讀情感，還原情境，以情解文。