張健筠

議論文寫作是高中語文科目的重點部分之一，大多數(shù)的教師和學生都把目標設(shè)定在高考作文上。但不能忽視的是，寫作是一種必備的能力，無論是在學習工作之中，還是在社會活動中都是一項必備的技能，因此，中學語文更要注重議論文的寫作教學。

一、當前高中生議論文寫作存在的問題

通過課堂教學對學生學情的抽查和取樣，我們發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學生的議論文中優(yōu)秀作品是極少的，相對普遍的問題是文意不暢、語言干癟、文勢庸冗。在舉例論證的時候經(jīng)常出現(xiàn)例子過長、缺乏理性分析等問題；文章中還經(jīng)常出現(xiàn)論述和事例二者的比例失調(diào)現(xiàn)象，造成文體混亂；更有甚者，學生由于過度抒情、迷戀于文字的華麗而造成濫情，缺乏形成自己獨特觀念的抽象思維能力。這些都成為學生議論文的通病。

1寫作畏難，表達不暢

這是中學生議論文寫作的低層次問題。部分學生不明白議論文寫作的特點和所需要注意的事項，但卻由于課業(yè)負擔不得不勉為其難地去寫，寫出的文章很多稱不上是議論文，時間久了就產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去寫議論文。議論文要求論點準確鮮明，語言精練流暢，使得論據(jù)能夠為主題服務。很多剛剛升入高中的學生，語言表達還不夠成熟，寫出來的文章欠缺考慮，直接導致議論文的論點偏頗，事例過長。同時，由于高中生處于一個思維轉(zhuǎn)型期，缺乏思考問題的方法，對很多問題的思考難以深入。

2選材不當，論證松散

這是學生中層次的寫作問題。有中等寫作能力的學生了解議論文的基本常識，在心理上突破了對寫作的畏懼感，并且表達上沒有重大失誤，但在素材選取運用上存在一些問題，論據(jù)不夠典型新穎，不能很好地為論點服務等。此外，學生在議論文中，還存在論證結(jié)構(gòu)把握不夠到位，不注重論證方法的使用等問題，造成文章單調(diào)、觀點與事例不能很好地銜接，論證過程不符合內(nèi)在邏輯、論證思路展不開等現(xiàn)象。

3立意平庸，缺乏理性

這是高層次的寫作問題。學生都能夠?qū)懗鲆黄鲿车皿w的議論文時，決定能否得到高分的關(guān)鍵在于文章的立意。很多學生寫出來的議論文都是人云亦云，不見其思維精妙之處。如何能夠在切題的基礎(chǔ)上提出自己獨特的觀點，顯得尤為關(guān)鍵。部分學生缺乏思維的深刻性與創(chuàng)造性，就用過度的抒情和華麗的文字來代替思維的深度，使文章缺乏理性的光芒。

二、提升高中生議論文寫作水平的對策

針對以上的問題，筆者嘗試通過應用分層教學的辦法，針對不同層次的學生出現(xiàn)的問題來提升學生的議論文寫作水平。

1培養(yǎng)興趣，提升知識，訓練表達

很多議論文寫作能力差的學生是因為內(nèi)心的壓力在作祟，不敢寫議論文，怕受到批評和指責。教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的學生，積極引導和鼓勵他們?nèi)懗鲎约旱淖h論文，不要約束太多，通過循序漸進的訓練過程，幫助他們掌握議論文的寫作方式。

很多議論文基礎(chǔ)較差的學生，就是因為找不到議論文寫作的方法，便出現(xiàn)無門而入或無法登堂入室的狀態(tài)。這就要求教師在教導這些學生的時候針對他們自身的特點，有所側(cè)重地幫助他們?nèi)ダ斫庾h論文的規(guī)范和基礎(chǔ)知識。教師需要在寫作教學過程中，讓學生明白議論文中的論點、論證和論據(jù)，教授在議論文寫作中經(jīng)常使用的事實論證、正反論證、道理論證、比喻論證等方法，橫向、縱向展開議論。讓學生在悟中用，在用中悟，最終達到自覺精熟。

然而更多學生的問題是，理解了議論文的寫法，也努力地完成了論點和論據(jù)以及論證的過程，但是卻無法做到引人入勝，這就是因為語言缺乏感染力。蒼白的語言是無法打動人心的。一篇議論文如果詞不達意，就很難讓人信服文章所提出來的觀點。教師可通過對經(jīng)典的議論文進行抄寫和誦讀的方法進行教學，并鼓勵學生進行隨筆寫作，逐漸地學習和吸收好的議論文中的寫作手法，從而提升自己的語言表達能力。

2積累素材，合理運用，提升思維

教師在日常的課文閱讀講授過程中，引導學生主動發(fā)現(xiàn)課本中有價值的素材和信息，鍛煉學生的文章分析和整理能力是非常重要的。在議論文寫作教學的開展中，教師不但應注重課堂中對于論據(jù)和信息素材的運用進行指導，還要鼓勵學生在課外時間對有價值的信息進行整理和儲備，以保證寫作時有足夠的論據(jù)來支撐文章論點。

除此之外，教師要鼓勵學生關(guān)注社會熱點問題，將所得到的信息進行分類和總結(jié)?？赏ㄟ^課前演講的方式，提高學生閱讀雜志以及課外書籍的興趣，讓學生把自己所見所感，用簡短的語言和精練的演繹在大家面前表達。鼓勵學生學會用眼睛觀察生活，用心靈思考，通過點滴的改變，去促進信息的積累，鼓勵他們互相討論，經(jīng)過不斷的思考，提升學生的邏輯思維和理性分析能力。

3議論文閱讀教學過程中開展分層教學

對于議論文寫作教學應該從分析經(jīng)典的議論文著手，通過生生和師生間的討論，歸納整理出文章中的論點以及論據(jù)，了解作者的論點和用了什么樣的論證方法，并且提取其中的論據(jù)，讓學生羅列出更多的與之相關(guān)的論點。

此階段要針對學生的不同能力進行評價，能力較差的學生能夠了解什么是論據(jù)和論點，即完成了教學的目標。對能力中等的學生則要求他們在找出論據(jù)論點的基礎(chǔ)上，還要找出文章的論證方法。而對能力較強的學生則要求他們在課堂上能夠根據(jù)論點給出論據(jù)，根據(jù)論據(jù)創(chuàng)立論點，做到舉一反三。并且通過教師提出問題、學生互相討論的方式解決課堂中的難點，促進各個層次學生寫作興趣的提升和寫作能力的提高。

4建立適應學情的分層教學評價體系

在議論文寫作的評價體系中要根據(jù)學生能力來進行分類，并且給予客觀準確的評價。

對于一些寫作表達能力差和對寫作有畏懼感的學生，寫作要求要放松一些。鼓勵他們盡量多寫，并且在教學中不斷地糾正和改善文章中的缺陷，以保證他們能夠慢慢趕上寫作能力一般的學生。

對于寫作能力一般的學生則要督促他們不斷積累身邊的點點滴滴，以課本和生活為提取論據(jù)的來源，不斷積累，逐漸地幫助他們豐富文章中的事例和論據(jù)。

而對于寫作能力很強的學生而言，就要確保他們的立意切題的情況下，發(fā)展自己的思維能力。鼓勵他們找到更多可以挖掘的新穎角度，讓文章慢慢地與眾不同，這樣就達到了這個層次訓練的目的。

總之，根據(jù)不同層次的學生特點設(shè)立適合的評價體系，并且根據(jù)每個人的進步，進行層次的調(diào)換，逐漸從整體上提升議論文寫作能力。