牛剛

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是由教師指導(dǎo)學(xué)生建立起若干學(xué)習(xí)群體，營(yíng)造共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組成員共同“讀”“看”“說(shuō)”“探”“悟”“建”，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益、共同進(jìn)步的目的。

一、科學(xué)合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

科學(xué)合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和保障，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則?？h域高中生源較為復(fù)雜多元，以我校為例，農(nóng)村學(xué)生比例大，城市學(xué)生比例較小，且學(xué)生父母從事的職業(yè)多樣，學(xué)生的生活閱歷、性格特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備均有差異。為此，筆者認(rèn)為科學(xué)合理的分組就要做到以六人為宜，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，勢(shì)力同等，既利于競(jìng)爭(zhēng)，又充滿生機(jī)。

從筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，小組合作時(shí)，教師首先要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的帶頭人，由他們擔(dān)任小組長(zhǎng)，作為教師和學(xué)生間的橋梁。其次，教師要做好小組成員的分工，使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，先讓性格內(nèi)向不擅表達(dá)的同學(xué)記錄學(xué)習(xí)成果，讓擅長(zhǎng)演講的同學(xué)先發(fā)言，給擅分析的學(xué)生創(chuàng)造難度較大的知識(shí)點(diǎn)試題。再次，組間成員定期互換，組員角色也定期互換，這樣利于小組對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系的完整性學(xué)習(xí)，使各小組整體成績(jī)的差距盡量縮小。

二、小組合作學(xué)習(xí)利于提高地理教學(xué)的效率

1.利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣

地理課的教學(xué)內(nèi)容跨度大，知識(shí)點(diǎn)多，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式能達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，既提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，分析賀蘭山東麓優(yōu)質(zhì)葡萄基地建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)生就要從自然地理特征和人文地理特征兩個(gè)方面入手。此時(shí)，教師可以安排各個(gè)小組有針對(duì)性地搜集自然地理特征和人文地理特征，并展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)到信息資源共享、相互完善、共同提高的作用。

2.利于小組成員的探究學(xué)習(xí)能力提高

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的探究能力培養(yǎng)。自然地理的探究能力在教學(xué)中易提高，因?yàn)橛休^為科學(xué)的原理知識(shí)。相比之下，人文地理方面則難以提高。對(duì)于高中生而言，人文地理知識(shí)表面上沒(méi)有量化的、規(guī)律性的原理，但實(shí)際上自有其規(guī)律可循。近幾年，地理教材中人文地理的知識(shí)和高考試題中人文地理試題不斷增加，因此，“學(xué)會(huì)有用的地理知識(shí)”“學(xué)會(huì)身邊的地理知識(shí)”，探究人文地理成為擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

例如，永寧縣城市規(guī)模的快速發(fā)展與永寧縣工業(yè)化發(fā)展的滯后性對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有何影響？這個(gè)問(wèn)題看似很難，其實(shí)不然。學(xué)生可以從以下幾個(gè)問(wèn)題入手：

城市化、工業(yè)化的概念是什么？

工業(yè)化與城市化的關(guān)系？

工業(yè)化與城市化的發(fā)展對(duì)地理環(huán)境的影響？

永寧縣經(jīng)濟(jì)落后與周邊縣市發(fā)展?fàn)顩r之間的關(guān)系？（從周邊的縣市工廠的名氣、數(shù)量及效益探究）

在小組合作學(xué)習(xí)完成“讀”“看”“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，提出探究的問(wèn)題，步步深入，領(lǐng)悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生的整體探究學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)中討論的問(wèn)題要依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生易思緒混亂，易跑題，易閑聊。因此教師要做到眼活、腿勤、耳靈、嘴少說(shuō)，在小組間巡回，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與疏導(dǎo)。

教師要依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《全國(guó)高考地理考試大綱及說(shuō)明（新課標(biāo)）》，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容。最好結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際材料，使學(xué)生看得見(jiàn)，體會(huì)得到，從而激發(fā)學(xué)生的討論興趣，學(xué)會(huì)身邊的地理知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時(shí)，教師可結(jié)合永寧縣供港蔬菜基地的建設(shè)情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題，并由學(xué)生搜集近年來(lái)永寧縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，以及供港蔬菜基地的基礎(chǔ)資料，再結(jié)合氣候類型知識(shí)概括永寧的氣候特征，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

四、正面鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的助推器

民間諺語(yǔ)說(shuō)得好，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，教師正面的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)要從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)各小組，從他們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)進(jìn)步提高的方面。例如：有的小組在搜集資料方面切合學(xué)習(xí)內(nèi)容，值得各小組學(xué)習(xí)，而有的小組的展示成果值得各小組學(xué)習(xí)等。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地參與，快點(diǎn)地提高。

五、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)成果分析，樹立“人人參與，人人提高”的理念

以8班與11班成績(jī)對(duì)比表（見(jiàn)表1）為例。

8班是我校2011年面對(duì)永寧縣實(shí)際情況試點(diǎn)特招的特色班，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)文化課排斥性強(qiáng)，但整體性格開(kāi)朗、反應(yīng)快，學(xué)得快，忘得也快，對(duì)成績(jī)看重、急于求成的行為明顯，集體觀念強(qiáng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)抓住每次考試的閃光點(diǎn)，對(duì)全班以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生試卷逐個(gè)評(píng)析，采取課堂和課下分析，課堂上以春風(fēng)化雨的語(yǔ)言，使學(xué)生充滿成就感；課下以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不足為主，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)不足及應(yīng)完善的環(huán)節(jié)，既有利于學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)解決，更有利于建立良好的師生關(guān)系。

（作者單位：寧夏永寧縣回民高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是由教師指導(dǎo)學(xué)生建立起若干學(xué)習(xí)群體，營(yíng)造共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組成員共同“讀”“看”“說(shuō)”“探”“悟”“建”，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益、共同進(jìn)步的目的。

一、科學(xué)合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

科學(xué)合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和保障，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則?？h域高中生源較為復(fù)雜多元，以我校為例，農(nóng)村學(xué)生比例大，城市學(xué)生比例較小，且學(xué)生父母從事的職業(yè)多樣，學(xué)生的生活閱歷、性格特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備均有差異。為此，筆者認(rèn)為科學(xué)合理的分組就要做到以六人為宜，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，勢(shì)力同等，既利于競(jìng)爭(zhēng)，又充滿生機(jī)。

從筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，小組合作時(shí)，教師首先要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的帶頭人，由他們擔(dān)任小組長(zhǎng)，作為教師和學(xué)生間的橋梁。其次，教師要做好小組成員的分工，使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，先讓性格內(nèi)向不擅表達(dá)的同學(xué)記錄學(xué)習(xí)成果，讓擅長(zhǎng)演講的同學(xué)先發(fā)言，給擅分析的學(xué)生創(chuàng)造難度較大的知識(shí)點(diǎn)試題。再次，組間成員定期互換，組員角色也定期互換，這樣利于小組對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系的完整性學(xué)習(xí)，使各小組整體成績(jī)的差距盡量縮小。

二、小組合作學(xué)習(xí)利于提高地理教學(xué)的效率

1.利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣

地理課的教學(xué)內(nèi)容跨度大，知識(shí)點(diǎn)多，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式能達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，既提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，分析賀蘭山東麓優(yōu)質(zhì)葡萄基地建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)生就要從自然地理特征和人文地理特征兩個(gè)方面入手。此時(shí)，教師可以安排各個(gè)小組有針對(duì)性地搜集自然地理特征和人文地理特征，并展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)到信息資源共享、相互完善、共同提高的作用。

2.利于小組成員的探究學(xué)習(xí)能力提高

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的探究能力培養(yǎng)。自然地理的探究能力在教學(xué)中易提高，因?yàn)橛休^為科學(xué)的原理知識(shí)。相比之下，人文地理方面則難以提高。對(duì)于高中生而言，人文地理知識(shí)表面上沒(méi)有量化的、規(guī)律性的原理，但實(shí)際上自有其規(guī)律可循。近幾年，地理教材中人文地理的知識(shí)和高考試題中人文地理試題不斷增加，因此，“學(xué)會(huì)有用的地理知識(shí)”“學(xué)會(huì)身邊的地理知識(shí)”，探究人文地理成為擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

例如，永寧縣城市規(guī)模的快速發(fā)展與永寧縣工業(yè)化發(fā)展的滯后性對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有何影響？這個(gè)問(wèn)題看似很難，其實(shí)不然。學(xué)生可以從以下幾個(gè)問(wèn)題入手：

城市化、工業(yè)化的概念是什么？

工業(yè)化與城市化的關(guān)系？

工業(yè)化與城市化的發(fā)展對(duì)地理環(huán)境的影響？

永寧縣經(jīng)濟(jì)落后與周邊縣市發(fā)展?fàn)顩r之間的關(guān)系？（從周邊的縣市工廠的名氣、數(shù)量及效益探究）

在小組合作學(xué)習(xí)完成“讀”“看”“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，提出探究的問(wèn)題，步步深入，領(lǐng)悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生的整體探究學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)中討論的問(wèn)題要依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生易思緒混亂，易跑題，易閑聊。因此教師要做到眼活、腿勤、耳靈、嘴少說(shuō)，在小組間巡回，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與疏導(dǎo)。

教師要依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《全國(guó)高考地理考試大綱及說(shuō)明（新課標(biāo)）》，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容。最好結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際材料，使學(xué)生看得見(jiàn)，體會(huì)得到，從而激發(fā)學(xué)生的討論興趣，學(xué)會(huì)身邊的地理知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時(shí)，教師可結(jié)合永寧縣供港蔬菜基地的建設(shè)情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題，并由學(xué)生搜集近年來(lái)永寧縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，以及供港蔬菜基地的基礎(chǔ)資料，再結(jié)合氣候類型知識(shí)概括永寧的氣候特征，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

四、正面鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的助推器

民間諺語(yǔ)說(shuō)得好，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，教師正面的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)要從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)各小組，從他們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)進(jìn)步提高的方面。例如：有的小組在搜集資料方面切合學(xué)習(xí)內(nèi)容，值得各小組學(xué)習(xí)，而有的小組的展示成果值得各小組學(xué)習(xí)等。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地參與，快點(diǎn)地提高。

五、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)成果分析，樹立“人人參與，人人提高”的理念

以8班與11班成績(jī)對(duì)比表（見(jiàn)表1）為例。

8班是我校2011年面對(duì)永寧縣實(shí)際情況試點(diǎn)特招的特色班，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)文化課排斥性強(qiáng)，但整體性格開(kāi)朗、反應(yīng)快，學(xué)得快，忘得也快，對(duì)成績(jī)看重、急于求成的行為明顯，集體觀念強(qiáng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)抓住每次考試的閃光點(diǎn)，對(duì)全班以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生試卷逐個(gè)評(píng)析，采取課堂和課下分析，課堂上以春風(fēng)化雨的語(yǔ)言，使學(xué)生充滿成就感；課下以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不足為主，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)不足及應(yīng)完善的環(huán)節(jié)，既有利于學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)解決，更有利于建立良好的師生關(guān)系。

（作者單位：寧夏永寧縣回民高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是由教師指導(dǎo)學(xué)生建立起若干學(xué)習(xí)群體，營(yíng)造共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組成員共同“讀”“看”“說(shuō)”“探”“悟”“建”，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益、共同進(jìn)步的目的。

一、科學(xué)合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

科學(xué)合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和保障，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則?？h域高中生源較為復(fù)雜多元，以我校為例，農(nóng)村學(xué)生比例大，城市學(xué)生比例較小，且學(xué)生父母從事的職業(yè)多樣，學(xué)生的生活閱歷、性格特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備均有差異。為此，筆者認(rèn)為科學(xué)合理的分組就要做到以六人為宜，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，勢(shì)力同等，既利于競(jìng)爭(zhēng)，又充滿生機(jī)。

從筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，小組合作時(shí)，教師首先要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的帶頭人，由他們擔(dān)任小組長(zhǎng)，作為教師和學(xué)生間的橋梁。其次，教師要做好小組成員的分工，使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，先讓性格內(nèi)向不擅表達(dá)的同學(xué)記錄學(xué)習(xí)成果，讓擅長(zhǎng)演講的同學(xué)先發(fā)言，給擅分析的學(xué)生創(chuàng)造難度較大的知識(shí)點(diǎn)試題。再次，組間成員定期互換，組員角色也定期互換，這樣利于小組對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系的完整性學(xué)習(xí)，使各小組整體成績(jī)的差距盡量縮小。

二、小組合作學(xué)習(xí)利于提高地理教學(xué)的效率

1.利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣

地理課的教學(xué)內(nèi)容跨度大，知識(shí)點(diǎn)多，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式能達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，既提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，分析賀蘭山東麓優(yōu)質(zhì)葡萄基地建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)生就要從自然地理特征和人文地理特征兩個(gè)方面入手。此時(shí)，教師可以安排各個(gè)小組有針對(duì)性地搜集自然地理特征和人文地理特征，并展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)到信息資源共享、相互完善、共同提高的作用。

2.利于小組成員的探究學(xué)習(xí)能力提高

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的探究能力培養(yǎng)。自然地理的探究能力在教學(xué)中易提高，因?yàn)橛休^為科學(xué)的原理知識(shí)。相比之下，人文地理方面則難以提高。對(duì)于高中生而言，人文地理知識(shí)表面上沒(méi)有量化的、規(guī)律性的原理，但實(shí)際上自有其規(guī)律可循。近幾年，地理教材中人文地理的知識(shí)和高考試題中人文地理試題不斷增加，因此，“學(xué)會(huì)有用的地理知識(shí)”“學(xué)會(huì)身邊的地理知識(shí)”，探究人文地理成為擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

例如，永寧縣城市規(guī)模的快速發(fā)展與永寧縣工業(yè)化發(fā)展的滯后性對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有何影響？這個(gè)問(wèn)題看似很難，其實(shí)不然。學(xué)生可以從以下幾個(gè)問(wèn)題入手：

城市化、工業(yè)化的概念是什么？

工業(yè)化與城市化的關(guān)系？

工業(yè)化與城市化的發(fā)展對(duì)地理環(huán)境的影響？

永寧縣經(jīng)濟(jì)落后與周邊縣市發(fā)展?fàn)顩r之間的關(guān)系？（從周邊的縣市工廠的名氣、數(shù)量及效益探究）

在小組合作學(xué)習(xí)完成“讀”“看”“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，提出探究的問(wèn)題，步步深入，領(lǐng)悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生的整體探究學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)中討論的問(wèn)題要依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生易思緒混亂，易跑題，易閑聊。因此教師要做到眼活、腿勤、耳靈、嘴少說(shuō)，在小組間巡回，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與疏導(dǎo)。

教師要依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《全國(guó)高考地理考試大綱及說(shuō)明（新課標(biāo)）》，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容。最好結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際材料，使學(xué)生看得見(jiàn)，體會(huì)得到，從而激發(fā)學(xué)生的討論興趣，學(xué)會(huì)身邊的地理知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時(shí)，教師可結(jié)合永寧縣供港蔬菜基地的建設(shè)情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題，并由學(xué)生搜集近年來(lái)永寧縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，以及供港蔬菜基地的基礎(chǔ)資料，再結(jié)合氣候類型知識(shí)概括永寧的氣候特征，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

四、正面鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的助推器

民間諺語(yǔ)說(shuō)得好，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，教師正面的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)要從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)各小組，從他們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)進(jìn)步提高的方面。例如：有的小組在搜集資料方面切合學(xué)習(xí)內(nèi)容，值得各小組學(xué)習(xí)，而有的小組的展示成果值得各小組學(xué)習(xí)等。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地參與，快點(diǎn)地提高。

五、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)成果分析，樹立“人人參與，人人提高”的理念

以8班與11班成績(jī)對(duì)比表（見(jiàn)表1）為例。

8班是我校2011年面對(duì)永寧縣實(shí)際情況試點(diǎn)特招的特色班，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)文化課排斥性強(qiáng)，但整體性格開(kāi)朗、反應(yīng)快，學(xué)得快，忘得也快，對(duì)成績(jī)看重、急于求成的行為明顯，集體觀念強(qiáng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)抓住每次考試的閃光點(diǎn)，對(duì)全班以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生試卷逐個(gè)評(píng)析，采取課堂和課下分析，課堂上以春風(fēng)化雨的語(yǔ)言，使學(xué)生充滿成就感；課下以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不足為主，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)不足及應(yīng)完善的環(huán)節(jié)，既有利于學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)解決，更有利于建立良好的師生關(guān)系。

（作者單位：寧夏永寧縣回民高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）