解放軍信息工程大學(xué) 王鑫鑫

1. 引言

近年來，當(dāng)代軍人應(yīng)具備一定的外語能力，特別是英語能力，已成為軍隊(duì)外語工作者、部隊(duì)和各級(jí)首長的共識(shí)。有學(xué)者指出，外語素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代軍事人才諸多素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分，也是關(guān)系到軍隊(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要因素之一。全面提高我軍官兵的英語水平，已經(jīng)被提到做好新時(shí)期軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略高度。(王嵐、陳春華 2009： 1)更有學(xué)者認(rèn)為，外語已成為我軍履行新的歷史使命、遂行多樣化軍事任務(wù)的重要工具，成為展示我軍良好形象和素質(zhì)的重要媒介。外語在國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用不斷得到提升。(張金生、張士斌 2009： III)但是，我軍院校外語教學(xué)仍然存在著一些亟待解決的問題，首當(dāng)其沖的就是嚴(yán)重缺乏“軍味”，很少或根本沒有充分體現(xiàn)軍?！靶哲姟?、“為軍”的特色。目前，軍校外語教學(xué)如何改革、如何進(jìn)行軍事轉(zhuǎn)型，仍處于紙上談兵階段，主要原因是缺乏對(duì)軍校外語教學(xué)的全面考察和調(diào)研。(季壓西等 2010a)軍事院校外語教學(xué)的指導(dǎo)性文件也提出，軍隊(duì)院校要開設(shè)軍事英語課程，并對(duì)軍事英語詞匯的掌握提出了明確要求。

研究表明，軍事英語最主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在詞匯的特殊性上。(季壓西、陳偉民 2009；季壓西等 2007)因此，通過考察軍校學(xué)員軍事英語詞匯的習(xí)得情況，可了解軍校軍事英語課程及相關(guān)英語課程的實(shí)際教學(xué)效果。在此背景下，本研究對(duì)軍校英語專業(yè)本科學(xué)員的軍事英語詞匯習(xí)得情況進(jìn)行了調(diào)查研究，以揭示英語專業(yè)本科學(xué)員習(xí)得軍事英語詞匯的特點(diǎn)，為相關(guān)專業(yè)的英語教學(xué)軍事轉(zhuǎn)型提供實(shí)證參考。

2. 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

就筆者所知，關(guān)于軍校學(xué)員軍事英語詞匯掌握情況的研究迄今只有3個(gè)。第一個(gè)研究是侯松山等(2009)。侯松山等于2009年組織了一次實(shí)驗(yàn)性軍事詞匯測(cè)試。測(cè)試工具是一項(xiàng)由10道題組成的英譯漢任務(wù)，包含25個(gè)常用軍事英語術(shù)語，總分25分；受試為該院118名畢業(yè)于地方院校和軍隊(duì)院校的碩士研究生。(侯松山等 2009： 47)結(jié)果顯示，學(xué)員們的軍語掌握情況很不理想，平均分為9.54分，最高分21分，最低分2分，而且學(xué)員答題中出現(xiàn)了很多令人啼笑皆非的錯(cuò)誤。侯松山等指出，軍事英語教學(xué)是軍校英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在今后的英語教學(xué)中必須予以加強(qiáng)。雖然該研究很有見地和啟發(fā)，但從本質(zhì)上講，它仍停留在中介語發(fā)展過程中的錯(cuò)誤分析層面，而且測(cè)試項(xiàng)目只有25個(gè)軍事術(shù)語，顯然代表性不強(qiáng)，因此其研究發(fā)現(xiàn)的普遍性受限。另外，該研究的受試是我軍某工程學(xué)院的碩士研究生，其中沒有一位出身于英語專業(yè)。因此，該研究無法為軍校本科學(xué)員(特別是英語專業(yè)學(xué)員)軍事英語的習(xí)得情況提供有價(jià)值的參考。

第二個(gè)研究調(diào)查分析了我軍某工程學(xué)院300名學(xué)員(二年級(jí)180人，四年級(jí)120人)的軍事英語水平現(xiàn)狀。(季壓西等 2010a)研究人員認(rèn)為，由于缺乏調(diào)查研究，軍事英語教學(xué)的開展，特別是軍事外語教育向軍事轉(zhuǎn)型，處于無據(jù)可依、紙上談兵的階段。因此，該研究采用問卷調(diào)查和軍事詞匯測(cè)試的方法，初步考察軍校學(xué)員軍事英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系，試圖解決3個(gè)問題：學(xué)員對(duì)軍事英語學(xué)習(xí)的看法、不同年級(jí)學(xué)員的軍事英語學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知的差別、學(xué)員軍事英語水平與一般英語水平的相關(guān)性。與本研究相關(guān)的是該研究中的軍事英語詞匯測(cè)試部分，其目的是了解受試學(xué)員對(duì)軍事英語基礎(chǔ)詞匯的掌握情況。該測(cè)試包括3類軍事英語詞匯，共50個(gè)，其中21個(gè)與本研究采用的測(cè)試項(xiàng)目相同。I類(20個(gè))為大學(xué)英語四級(jí)常用詞匯并且是軍事英語常用詞匯；II類(20個(gè))是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)要求掌握的詞匯且是軍事英語常用詞匯；III類(10個(gè))是軍事英語常用詞匯但并未列入大學(xué)英語常用詞匯或四級(jí)詞匯。

測(cè)試結(jié)果顯示，只有I類詞匯的平均分基本達(dá)到及格(11.77分)，II類和III類的平均分都只有1分左右，并且個(gè)別學(xué)員在I類測(cè)試中成績突出，大部分學(xué)員的成績?cè)诰蹈浇?，但是沒有學(xué)員在II類和III類測(cè)試中表示突出，都在均值上下波動(dòng)。據(jù)此，研究者發(fā)現(xiàn)，I類詞匯除一兩個(gè)單詞受試不熟悉外，大部分已為受試掌握，而II類詞匯的正答率參差不齊。他們認(rèn)為，那些正答率較高的單詞在通用英語中的含義和軍事英語中的含義基本相似。對(duì)于那些答錯(cuò)的單詞，受試基本上只知道這些詞在通用英語中的意思，而不了解其軍事上的含義。這種情況在II類中非常明顯。III類單詞都是軍事英語中的常用詞匯，但只有個(gè)別受試能得到1、2分。因此，研究人員得出結(jié)論，軍事英語在受試的英語學(xué)習(xí)中所占比重極低。

與侯松山等(2009)一樣，該研究的發(fā)現(xiàn)也具有很好的教學(xué)意義和啟發(fā)性，但與侯松山等(2009)不同，該研究關(guān)注的是軍校本科學(xué)員，研究焦點(diǎn)有兩個(gè)，并非只關(guān)注軍校學(xué)員軍事英語詞匯掌握情況，因此受試和測(cè)試項(xiàng)目在其代表性上還不夠理想，因?yàn)橹挥卸昙?jí)和四年級(jí)本科學(xué)員參加了只有50個(gè)詞組成的測(cè)試任務(wù)，所得發(fā)現(xiàn)不足以提供一至四年級(jí)軍校本科學(xué)員軍事英語詞匯掌握情況的全貌。

第三個(gè)研究的研究焦點(diǎn)只有一個(gè)，即我軍某軍事院校的理學(xué)院和工程學(xué)院學(xué)員的軍事英語詞匯掌握情況。(季壓西等 2010b)受試為來自4個(gè)專業(yè)的101名本科一年級(jí)學(xué)員、1個(gè)專業(yè)的50名本科四年級(jí)學(xué)員和9個(gè)專業(yè)的97名一年級(jí)碩士研究生。所有受試都不是英語專業(yè)學(xué)員。數(shù)據(jù)收集工具是一項(xiàng)軍事英語詞匯測(cè)試，由78個(gè)詞組成，分為4組(見附錄)。研究發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)和四年級(jí)的受試成績存在顯著差異，即四年級(jí)學(xué)員在軍事英語方面的了解比一年級(jí)要好，但從兩組受試的總平均分來看，這種提高并不明顯(10.27分→11.74分)；四年級(jí)受試與碩士研究生受試的平均成績也存在顯著差異，但這種提高也不明顯；總的來說，3組受試的正答率均不超過20%(總分78分)；3組受試除了對(duì)《要求》內(nèi)的、常用義為一般性軍事含義的詞匯了解較好外，對(duì)其他3組軍事詞匯掌握程度都很不理想。研究者還分析了這3組受試在每組測(cè)試詞匯中的具體表現(xiàn)。在軍校學(xué)員軍事英語詞匯掌握情況方面，該研究是迄今啟發(fā)性最強(qiáng)、代表性最好、意義最大的一次研究。但是，其受試并非英語專業(yè)本科學(xué)員，而且沒有二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)員參加。因此，該研究為本研究留下了可以探索的未知空間。

綜上所述，雖然這3個(gè)研究為我們提供了許多寶貴的數(shù)據(jù)和有益的啟示，但也說明此類研究尚處于起步階段，因?yàn)樗鼈儍H涉及兩三所軍隊(duì)院校，采用的受試有限，學(xué)員的層次還不夠連貫，尚不足以反映整個(gè)軍隊(duì)院校學(xué)員軍事英語詞匯掌握的全面情況，有待各軍隊(duì)院校外語教學(xué)工作者共同努力，廣泛開展這方面的調(diào)查研究。本研究正是這樣一次嘗試。

3. 研究方法

本節(jié)介紹研究方法，包括研究設(shè)計(jì)、研究目的、受試、數(shù)據(jù)收集工具與數(shù)據(jù)收集以及研究問題。

3.1 研究設(shè)計(jì)

本研究采用截面研究的設(shè)計(jì)，盡可能接近歷時(shí)研究。具體來說，即在某一特定時(shí)間點(diǎn)，我們選取某軍事院校一至四年級(jí)英語專業(yè)本科學(xué)員為受試，使我們的研究盡量接近歷時(shí)研究，因?yàn)槭茉噷W(xué)員除了每個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)不同以外，在軍校4年的英語學(xué)習(xí)過程中，所受的訓(xùn)練幾乎一模一樣，在任意一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，都可以看作是一年級(jí)學(xué)員將來要經(jīng)歷的狀態(tài)。這種設(shè)計(jì)的目的是，盡可能客觀地了解受試院校英語專業(yè)學(xué)員軍事英語詞匯習(xí)得的總體情況。

3.2 研究目的

本研究的目的如下：

1)獲取關(guān)于受試院校英語專業(yè)學(xué)員軍事英語詞匯習(xí)得的第一手情況；

2)考察受試院校受試軍事英語詞匯的發(fā)展模式；

3)提出一些切實(shí)可行的措施來加強(qiáng)軍事英語詞匯教學(xué)；

4)為軍校學(xué)員軍事英語詞匯習(xí)得研究與實(shí)踐做出實(shí)證貢獻(xiàn)。

3.3 受試

根據(jù)研究設(shè)計(jì)與研究目的，為使本研究的代表性更強(qiáng)，我們盡可能多地選用某軍事院校一至四年級(jí)英語專業(yè)本科學(xué)員為受試。具體信息如表1所示：

表1 受試基本情況

數(shù)據(jù)收集于2012年12月底，各年級(jí)受試分別處于第1、3、5、7學(xué)期的期末階段。這些學(xué)員的課程設(shè)置相同，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本一致，同質(zhì)性很強(qiáng)。另外，直覺和平時(shí)觀察告訴我們，女學(xué)員可能不如男學(xué)員那樣對(duì)軍事感興趣，男女學(xué)員對(duì)軍事英語詞匯的習(xí)得情況可能會(huì)不同。因此，本研究考慮了學(xué)習(xí)者的性別因素。

3.4 數(shù)據(jù)收集工具與數(shù)據(jù)收集

本研究采用季壓西等(2010b)的數(shù)據(jù)收集工具，即一項(xiàng)由分為4組的78個(gè)常用軍事英語詞匯組成的測(cè)試任務(wù)。為方便測(cè)試，筆者將這78個(gè)詞整理成試卷的樣式，并組織4個(gè)年級(jí)的受試學(xué)員于2012年底參加了該項(xiàng)測(cè)試，不限時(shí)，禁用各類詞典，答完后自行交卷。然后筆者評(píng)閱了每份試卷。所有收回試卷均為有效試卷。每名受試的性別、每組詞匯的分?jǐn)?shù)和總分均錄入Excel表格，然后導(dǎo)入SPSS 13.0備用。

3.5 研究問題

根據(jù)研究目的，本文的研究問題如下：

1)受試軍事院校英語專業(yè)本科學(xué)員的軍事英語詞匯習(xí)得情況如何？

2)受試學(xué)員軍事英語詞匯習(xí)得的發(fā)展模式如何？

3)男女受試學(xué)員在軍事英語詞匯測(cè)試中的表現(xiàn)有無顯著差異？

4. 結(jié)果與分析

本節(jié)匯報(bào)本研究的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的分析討論。

4.1 受試學(xué)員在軍事英語詞匯測(cè)試中的總體表現(xiàn)

受試學(xué)員在軍事英語詞匯測(cè)試中的總體表現(xiàn)如表2和下文圖1所示。我們主要匯報(bào)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)字，包括每個(gè)年級(jí)的受試每組單詞的平均得分和正確率以及每個(gè)年級(jí)在這項(xiàng)軍事英語詞匯測(cè)試中的平均得分和正確率。

表2 軍事英語詞匯測(cè)試總體情況

接下來，為弄清不同年級(jí)受試的表現(xiàn)之間、不同組別的軍事英語詞匯測(cè)試表現(xiàn)之間有無顯著差異，我們進(jìn)行了單向方差分析，結(jié)果如表3和表4所示。

表3 4組受試軍事英語詞匯測(cè)試平均成績多重比較

*表示平均數(shù)差異在.05的水平上具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。下同。

表4 4組受試軍事英語詞匯平均得分多重比較

4.2 受試學(xué)員軍事英語詞匯的發(fā)展模式

本文第二個(gè)研究問題涉及受試院校受試學(xué)員軍事英語詞匯的發(fā)展模式，包括每組詞在4個(gè)年級(jí)的發(fā)展模式和所有測(cè)試詞匯的發(fā)展模式。為此，我們利用SPSS 13.0做了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下頁圖2所示。

4.3 軍事英語詞匯測(cè)試中的性別差異

本研究的第三個(gè)研究問題旨在考察男女受試學(xué)員在軍事英語詞匯測(cè)試中的表現(xiàn)有無顯著差異。通常認(rèn)為，女學(xué)員不如男學(xué)員那么對(duì)軍事感興趣，因此可能不會(huì)像男學(xué)員那樣對(duì)軍事術(shù)語給予很多關(guān)注。與我軍理工類和指揮類院校相比，外語類院校的女生數(shù)量較多，因此更值得我們特別關(guān)注。為此，我們進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5和下頁表6所示。

表5 本研究中男女受試學(xué)員的測(cè)試表現(xiàn)

表6 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 4組受試在每組詞匯中的表現(xiàn)及在詞匯測(cè)試中的總體表現(xiàn)

圖2 受試院校4組受試每組詞匯的發(fā)展模式及總體發(fā)展模式

遺憾的是，雖然性別是二語習(xí)得的重要因素之一，但季壓西等(2010b)并未分析軍事英語詞匯測(cè)試中的性別差異，因此本研究無法與之進(jìn)行比較。

5. 加強(qiáng)軍事英語詞匯習(xí)得的措施

本研究的目的之一是為受試軍事院校和其他軍事院校的軍事英語教學(xué)轉(zhuǎn)型提供實(shí)證參考。如前所述，受試外語類軍事院校的英語本科學(xué)員對(duì)軍事英語詞匯的習(xí)得情況并不令人滿意，與相關(guān)的預(yù)期還有很大差距。從受試學(xué)員的軍事英語詞匯發(fā)展模式來看，大趨勢(shì)是令人充滿希望的。本研究的許多重要發(fā)現(xiàn)對(duì)軍事英語教學(xué)具有啟發(fā)性，因此本節(jié)據(jù)此提出一些措施，以加強(qiáng)我軍院校學(xué)員對(duì)軍事英語詞匯的習(xí)得。

第一，所有受試在第1組詞中表現(xiàn)最佳，這說明受試軍事院校的英語專業(yè)本科學(xué)員對(duì)第1組詞最常用的軍事含義給予了應(yīng)有的關(guān)注。如果他們要提高對(duì)這組詞的習(xí)得程度，教員應(yīng)提供更多的指導(dǎo)，而學(xué)員應(yīng)付出更多的努力，提高對(duì)這些詞的熟悉程度。而且，學(xué)員應(yīng)提高對(duì)這類詞的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗鼈冊(cè)谄鋵淼墓ぷ髦袑l(fā)揮重要的作用，因此應(yīng)采取相應(yīng)措施來掌握它們，使之成為他們的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。研究表明，有意識(shí)學(xué)習(xí)和附帶性學(xué)習(xí)均可促進(jìn)目標(biāo)語的習(xí)得。(Huckin & Coady 1999；Laufer & Hulstijn 2001；蓋淑華 2003)筆者認(rèn)為，對(duì)軍校學(xué)員而言，閱讀軍事類材料、研看軍事類影片、收聽軍事類廣播是接觸軍事英語最為切實(shí)可行的途徑，從中可以有意識(shí)或附帶習(xí)得許多軍事英語表達(dá)方法。

第二，本研究發(fā)現(xiàn)第2組詞對(duì)多數(shù)受試造成了很大的困難。對(duì)于這類《要求》范圍內(nèi)的詞匯，學(xué)員往往只關(guān)注其常用義項(xiàng)，忽略其軍事含義，從而造成他們掌握的英語詞匯與地方大學(xué)生掌握的英語詞匯無太大差別。因此，教員和學(xué)員都應(yīng)足夠重視這類詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)。教員在講授這類詞時(shí)，可穿插講解其軍事含義。此外，各類英語軍語詞典也應(yīng)發(fā)揮其重要作用。(Hayati & Pour-Mohammadi 2005)教員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)時(shí)間里經(jīng)常翻閱軍語詞典，以弄清并牢記這組詞的確切軍事含義。

第三，本研究發(fā)現(xiàn)第3組詞，特別是第4組詞，給學(xué)員造成的困難最大。這兩組詞的軍事含義雖屬常用詞義，但出現(xiàn)頻率相對(duì)較低，因此學(xué)員要想提高對(duì)它們的習(xí)得程度，就要有足夠的語言輸入，以利于他們有意識(shí)或附帶性習(xí)得。除學(xué)員所用教材中可能涉及的軍事類材料外，各種軍事類補(bǔ)充材料是必不可少的，而且在信息時(shí)代的今天，此類材料也不難獲取。教員可以為學(xué)員提供，學(xué)員也可以分為學(xué)習(xí)小組，搜集此類材料并共享。此外，教員應(yīng)及時(shí)為學(xué)員提供專業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)員掌握這類特殊的軍事英語詞匯。

第四，本研究發(fā)現(xiàn)男女受試學(xué)員在軍事英語詞匯測(cè)試中的表現(xiàn)具有顯著差異，因此女學(xué)員和教員都需要反思這一現(xiàn)象，并拿出切實(shí)可行的補(bǔ)救措施來彌合這一差距。例如，雙方可共同努力，培養(yǎng)女學(xué)員對(duì)軍事的興趣，進(jìn)而促進(jìn)她們對(duì)軍事英語詞匯的有意識(shí)和附帶性習(xí)得。再比如，在講解重要的語言表達(dá)方式時(shí)，教員可在例句當(dāng)中增加軍事英語的比例，以達(dá)到強(qiáng)化輸入的效果。許多研究表明，在很多情況下，頻率效應(yīng)會(huì)對(duì)目標(biāo)語形式和意義的習(xí)得起到積極作用。(Ellis 2002： 178；Ellis 2002： 233)

6. 結(jié)語

本研究從截面研究的視角出發(fā)，采用測(cè)試調(diào)查的方式考察了我軍某外語類院校英語專業(yè)本科學(xué)員對(duì)軍事英語詞匯的習(xí)得情況，旨在為軍校英語教學(xué)的軍事轉(zhuǎn)型提供實(shí)證參考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試學(xué)員軍事英語詞匯的習(xí)得情況并不理想，但他們的習(xí)得程度遠(yuǎn)比非外語類院校的非英語專業(yè)學(xué)員要好。此外，鑒于各組軍事英語詞匯的發(fā)展模式均呈上升趨勢(shì)，假以適當(dāng)?shù)拇胧┖团?，這些詞匯的習(xí)得情況會(huì)更好。關(guān)于男女受試學(xué)員軍事英語詞匯習(xí)得程度具有顯著差異的發(fā)現(xiàn)，對(duì)軍校外語工作者和女學(xué)員具有參考價(jià)值，應(yīng)引起他們的注意。我們提出的措施有待將來的教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證其有效性。最后需要指出的是，本研究雖然模擬歷時(shí)研究，但終究不是真正意義上的歷時(shí)研究，且僅在一所外語類軍事院校進(jìn)行，研究發(fā)現(xiàn)的普遍性同樣具有局限性。將來的研究可跟蹤同一批學(xué)員大學(xué)四年的軍事英語學(xué)習(xí)歷程，可將研究范圍擴(kuò)大至其他軍事院校，并可開展個(gè)案研究，找出哪些常用軍事英語詞匯最難習(xí)得，為未來的軍事英語教學(xué)提供有益的參考。

附錄：季壓西等(2010b)測(cè)試詞匯分類情況一覽表

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