王穎

摘要：辯論課在高校思政課堂的開展：辯前教師引導(dǎo)，全員辯論，教師及時總結(jié)時事點評；辯論后教師明確價值導(dǎo)向，深化辯題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，創(chuàng)新了思政的課題教學(xué)，提高了學(xué)生積極性以及主體性地位，鞏固了教學(xué)內(nèi)容，滲透了道德教育，也影響促成了學(xué)生的人生觀價值觀。辯論課，作為一種有效的教學(xué)方式，是一種提高思政課實效性的有效探索。

關(guān)鍵詞：思政課；辯論課；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0059-02

高校思想政治理論課，是對學(xué)生進(jìn)行全面人生觀價值觀和邏輯思維引導(dǎo)的主要課程，對于鍛煉學(xué)生的政治素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面成長有著積極作用。隨著馬克思主義在高校的大眾化，思政課在高校發(fā)揮教育熏陶的領(lǐng)域越來越大，但是思政課的課堂教育的實效性卻沒有得到提高。為了提高實效性，我們通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在結(jié)合課程教學(xué)的理論與社會時事相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及自我養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣上，比較成功的教學(xué)方法是辯論課。辯論課的特色在于辯論過程中實現(xiàn)了教師的教學(xué)，也凸顯出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及價值形成。通過辯論題提高思政課的實效性，一般體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

一、選擇辯題，師生參與

要使辯論課成功開展下去，辯題起著關(guān)鍵作用。確定辯題正是改變學(xué)生被動參與課堂的契機(jī)。在教學(xué)中，通過課堂教學(xué)交流的方式，或者課后交流的方式，了解學(xué)生感興趣的話題，采取雙方互動方式確定辯題。教師給出幾個參考命題，學(xué)生自己思考自己感興趣的辯題方向，老師再結(jié)合課程內(nèi)容確定辯題。雙方共同確定辯題，提升了學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的積極性。同時，教師對題目的引導(dǎo)和修改，又能結(jié)合課程內(nèi)容，才不會出現(xiàn)為了辯論而辯論，最后變成一場跟教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的表演的情況；否則，辯論越是熱鬧，越是顯得課堂教學(xué)以及教材的乏味，更使學(xué)生遠(yuǎn)離思政課教學(xué)，只是沖著教師課堂耍的花樣而來。辯題一定要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并且辯題開展要在相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)之后。在完成相對應(yīng)章節(jié)的教學(xué)后，結(jié)合教學(xué)情況，再展開教學(xué)。除了個別辯題可以開展在前（比如“世界是否可認(rèn)知”可安排在講授馬克思主義知識論之前），大部分辯題適合在教學(xué)任務(wù)完成之后；否則，辯論的鍛煉體現(xiàn)不出來，無法提高教學(xué)的實效性。

二、全員參加，集體辯論

辯論開展的最重要環(huán)節(jié)是參與環(huán)節(jié)。最好是全民總動員，人人參與，在人數(shù)不超過一百二十左右的班級，可以全員開展。由學(xué)生推舉一辯和四辯，其余兩辯，由學(xué)生負(fù)責(zé)。事先將學(xué)生分為正反兩方，鼓勵更多的學(xué)生擔(dān)當(dāng)起二辯、三辯的身份，一方的辯手發(fā)表完觀點，另一方學(xué)生可以立即反駁。全員參與，給每個學(xué)生有發(fā)言的期待，也給學(xué)生的準(zhǔn)備工作帶來動力。確定二、三辯手，只會使更多學(xué)生坐等看戲，結(jié)果鍛煉到的學(xué)生只是少數(shù)幾個，不能夠?qū)崿F(xiàn)思政辯論課的教學(xué)目的。

三、辯前引導(dǎo)，提高效率

要開展好一門辯論課必須在事前引導(dǎo)學(xué)生做出充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備分為兩階段：辯題分析階段、辯論資料準(zhǔn)備指導(dǎo)階段。如何分析辯題，需要進(jìn)行指導(dǎo)，悉心指導(dǎo)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生查找有效資料，也有助于學(xué)生開拓思維方式。成功的辯論課能充分體現(xiàn)教師的主體性，是教學(xué)雙主體的融合，教師的主體作用主要體現(xiàn)在課外分步驟地對學(xué)生進(jìn)行理論的和技巧的訓(xùn)練，及體現(xiàn)在辯論全過程的隱性調(diào)控中。教師在辯論前進(jìn)行理論和技巧的指導(dǎo)，尤其是對辯題的資料查找方向的分析，以及對課程內(nèi)容的運用，特別是這過程中思維方式的展開，需要進(jìn)行更詳細(xì)的指導(dǎo)，才能提升辯論課的實效性。

四、實時點評，及時調(diào)控

辯論課的開展，是一種雙向的多方面的研討式教學(xué)。但是，學(xué)生畢竟不是專業(yè)辯論隊出身，很容易就陷入為辯而辯的困境，一場辯論課就會變成一場展示發(fā)言的展示課，甚至有些班級由于年輕人的滿腔熱情，最后會變成互相人身攻擊。因此，在這一過程中，針對正反兩方學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，教師要在每個觀點闡述到差不多的時候，給予適時暫停，再一次明確雙方觀點的交集處，給下一回合的辯論指明方向。教師還要及時點評學(xué)生的辯論，實時點評，及時調(diào)控。教師只有及時引導(dǎo)，才能夠有效利用學(xué)生的觀點，不會使辯論失去方向，提高辯論的有效性。

五、結(jié)尾升華，突出要點

一場成功的辯論課的開展到最后，往往能夠成功地集中觀點，正反兩辯題都能夠在學(xué)生心中留下更深刻的思考，兩方的問題也會產(chǎn)生交集。所以一場成功的辯論課，教師需要對結(jié)果進(jìn)行深度的總結(jié)與升華，結(jié)合課程內(nèi)容，才能將辯論課的有效性持久地發(fā)揮下去，既加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，也提高了學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生對相關(guān)話題也有了更有說服力的觀點。因此，總結(jié)是重中之重。在總結(jié)中點評學(xué)生回答，對學(xué)生的表現(xiàn)給予回應(yīng)，鼓勵學(xué)生的參與。教師的回饋，是學(xué)生成長最直接的方式，學(xué)生往往會在教師的鼓勵或者指點下，增加信心或者開拓自己的發(fā)展空間。辯論的實質(zhì)意義在于學(xué)生通過教師對辯題的總結(jié)，更好地理解辯題，能夠?qū)q題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，并影響其形成相應(yīng)的人生觀價值觀，實現(xiàn)了思政課的教學(xué)目的。一場有效的辯論課開展，不僅使學(xué)生主動學(xué)習(xí)馬克思主義思想，拓展視野，開動腦筋，鍛煉了思維邏輯能力，還在這一過程中影響學(xué)生的價值觀人生觀。

六、明確價值導(dǎo)向，創(chuàng)新教育手段

思政教育的特色在于引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值觀、人生觀，因此辯論課中更是要明確社會主義核心價值觀的引導(dǎo)。社會主義核心價值觀包括堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，堅持社會主義榮辱觀。同時也要對黨的新的動態(tài)和政策給予解說，結(jié)合辯題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析黨的群眾路線。明確價值導(dǎo)向，同時加深學(xué)生對黨的新的路線方針的理解與印象。思政課不僅是培育人的政治思想的場所，也是作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的陣地之一。創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，也是教育發(fā)展的靈魂。因此，教師必須在教育教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。把辯論引進(jìn)思政課堂正是高校思政教學(xué)工作者創(chuàng)新教學(xué)教育模式的實踐表現(xiàn)之一。實踐證明，辯論課的開展，是一場有效的能夠動員全班學(xué)生參與到教學(xué)活動中的方式，并且可以有效地積極推進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。教師教育學(xué)生的目的更重要的在于積極推進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。因此，辯論課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方面，都顯示出其獨特的風(fēng)格。在教學(xué)內(nèi)容上，通過對學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生主體性，體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位，全民參與辯論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將以往被動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尤其是教師機(jī)械刻板的說教與一味的灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，能夠在辯論課中轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)互動性、主動性、積極性教學(xué)。

在教學(xué)形式上，辯論課通過將教材內(nèi)容與時事熱點結(jié)合在一起，既深化了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又開拓了學(xué)生對社會問題的思考空間，成熟了學(xué)生的思維結(jié)果。是對教材進(jìn)行有效的升華。同時，教學(xué)形式上也能夠?qū)⒌赖陆逃凉B透進(jìn)辯論過程中，通過對選題的展開解釋，以及辯論過程中積極引導(dǎo)，實時點評，能夠有效地糾正學(xué)生某些觀點，傳播德育的教育力量，并且在最大程度上，避免了學(xué)生由于教師的直接說教的強迫性產(chǎn)生的逆反心理，使得師生雙方能夠在平等地位上，通過不同意見的撞擊以及分析，以理服人，讓學(xué)生在思考后，主動接受，更為人所信服。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.在思與辯中升華——淺探在中學(xué)思想政治辯論課中現(xiàn)代德育目標(biāo)之達(dá)成[J].教育月刊，2004，（1）.