唐興

摘要：參與式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于江蘇省高中生物教學(xué)的效果，旨在通過參與教學(xué)設(shè)計(jì)，找到提高高中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)水平的有效方法。在生物教學(xué)課上運(yùn)用參與教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生生物課的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、緩解焦慮情緒等起到了積極的作用。要實(shí)施參與式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有了“問題”才能參與。其次教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)形式要敢于開放，放心地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高中生物課程；重要性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0068-02

一、高中生物參與式教學(xué)是充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異。高中生物課程參與式教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注不同學(xué)生的需求、能力、個(gè)性和精神世界的發(fā)展。不同類型的學(xué)生，其主體意識(shí)和主體能力水平有很大的不同，必須面對(duì)與其能夠適應(yīng)的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。為此，在教學(xué)中教師必須承認(rèn)每個(gè)同學(xué)的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，研究各類教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展起的促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的目標(biāo)任務(wù)和具體要求，采取不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和充分思考的空間。譬如，在高中生物參與式教學(xué)中，學(xué)困生重點(diǎn)參與怎么做的問題，中等生重點(diǎn)解決為什么的分析，優(yōu)等生重點(diǎn)解決規(guī)律的總結(jié)、概括和反思問題。

2.改變教師和學(xué)生的心理習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)之前，我們要明白學(xué)生為什么會(huì)“沒有問題”？為什么“提不出有價(jià)值問題”？這是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育中，教師一直是“權(quán)威”的代表，教師說的就是“真理”，學(xué)生只需聽，只需記住就行了。在教學(xué)過程中，教師永遠(yuǎn)都處于絕對(duì)權(quán)威的地位，“神圣不可侵犯”，學(xué)生永遠(yuǎn)處于從屬地位，只有“服從”。永遠(yuǎn)只有“老師說、學(xué)生記”，長(zhǎng)此以往，教師心中有了嚴(yán)重的“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生表現(xiàn)出了思維上的懶惰，不愿想，想了也沒用；不愿問，問了也沒有意義；更提不出什么問題，沒有問題意識(shí)，只有被動(dòng)地接受。而要改變這一現(xiàn)狀，必須要改變教師教和學(xué)生學(xué)的習(xí)慣性心理。

在課堂中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以參與者、引導(dǎo)者的形象與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，而不以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在課堂上應(yīng)尊重所有學(xué)生的個(gè)性、人格、思想、情感以及他們各自的哪怕是非常小的創(chuàng)造力。課堂上，無論學(xué)生提的問題多么膚淺、多么幼稚，也不可以簡(jiǎn)單予以否定，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和引導(dǎo)他們。教學(xué)課堂應(yīng)該是自由的、民主的，思維應(yīng)該是沒有束縛的。

二、高中生物參與式教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)，而非講解

1.在高中生物參與式教學(xué)中，教師需要將教學(xué)設(shè)計(jì)更加靈活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維開放化，組織開展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生作為主體參加生物課的思維活動(dòng)、觀察活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、記憶活動(dòng)、聯(lián)想活動(dòng)、想象活動(dòng)、推理活動(dòng)、抽象活動(dòng)、歸納活動(dòng)、反思活動(dòng)等。通過對(duì)生物課的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物即對(duì)現(xiàn)實(shí)世界生物形式和生物關(guān)系的建構(gòu)和自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生物課學(xué)習(xí)的過程、生物課教的過程和學(xué)生發(fā)展過程的統(tǒng)一。教師與學(xué)生的相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分。通過主體在群體中的交往，人的主體性才能得以完整的發(fā)展。教學(xué)過程不僅是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)的傳遞過程，更是情感的交流過程，人際的交往過程。

在高中生物參與式教學(xué)活動(dòng)中，要處理好參與交流學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。否則，創(chuàng)造了參與學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生遇到問題就問，討論在表象上變得十分熱烈而自覺。學(xué)生表面上也在學(xué)，實(shí)質(zhì)上很多問題并沒有真正理解，教學(xué)效果也不會(huì)理想。這就需要教師在這一活動(dòng)中以一位“思維舵手”的形象存在，及時(shí)把控學(xué)生的思維方向，注意放松和收緊思維的邊界，及時(shí)總結(jié)提問。在高中生物參與式教學(xué)實(shí)踐中，先要做到自主再進(jìn)行交流合作，合作是為了自主，合作學(xué)習(xí)后，也要自主內(nèi)化。學(xué)生作為主體參與生物課學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的合作交往活動(dòng)中，生物問題都起著重要作用。問題是創(chuàng)造的源泉，問題是架構(gòu)新舊知識(shí)之間的橋梁紐帶，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化知識(shí)的階梯。高中生物參與式教學(xué)借助生物問題促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的生成和生物思維能力的提高。沒有提出問題的情境就沒有生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，教學(xué)中要注意構(gòu)建認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在導(dǎo)入新課時(shí)及時(shí)創(chuàng)造問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的客觀條件。在教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問題，能夠進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，把學(xué)生引入問題的“提出—思考—解決”的學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到教學(xué)活動(dòng)中去。合作學(xué)習(xí)過程是解決問題的過程，問題解決需要合作，能否形成有價(jià)值的問題，是有效合作的前提和基礎(chǔ)。無問題，不需合作；無真實(shí)的問題，難以開展實(shí)質(zhì)性的合作。

2.開放的教學(xué)空間使學(xué)生的參與意識(shí)可以在課后延續(xù)。教學(xué)時(shí)間和空間的開放性是指生物教學(xué)的空間要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。傳統(tǒng)生物教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在書本中、課程中，又受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎為零。課堂教學(xué)是主要渠道，但絕對(duì)不是唯一渠道，也不是提高學(xué)生自我思維能力的最好途徑。圖書館、動(dòng)植物園、野外、郊區(qū)、工礦企業(yè)等都是課外學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所。因此，生物學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì)，這就要求教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生跑圖書館、動(dòng)植物園、工礦企業(yè)，到大自然中去，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師作為一名“舵手”，保證學(xué)生思維的合理性，防止思維“翻覆”；在課外學(xué)習(xí)中，教師作為一張“思維導(dǎo)圖”，以使得學(xué)生的思維擁有聯(lián)系性和持續(xù)性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課程安排中，能夠給予教師與同學(xué)一同完成課外探索學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，這就需要教師在課堂中布置指引性的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，讓學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立或者合作完成，而后在課堂上，教師與學(xué)生再一同驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果和感想。

學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程就是師生一起不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一個(gè)過程。所以，高中生物參與式教學(xué)要將教學(xué)過程問題化，讓生物問題引導(dǎo)師生進(jìn)行自主生物活動(dòng)、生物學(xué)習(xí)活動(dòng)和交往活動(dòng)。教師提出生物課程問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)；學(xué)生提出問題、展現(xiàn)困難、暴露錯(cuò)誤，通過教師引發(fā)全體學(xué)生的思維活動(dòng)；學(xué)生提出問題，通過小組直接問同學(xué)，引發(fā)學(xué)生間的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

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