王敏，廖曉曉

摘要：文章通過對(duì)舊人才培養(yǎng)方案存在的不足和問題進(jìn)行分析研究，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂的要求和依據(jù)，結(jié)合學(xué)校新一輪人才培養(yǎng)方案，聯(lián)系實(shí)際情況提出了相應(yīng)的解決方案和對(duì)策，優(yōu)化了課程體系，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范了教學(xué)管理，進(jìn)一步的充實(shí)和完善了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)方案；修訂；問題

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0098-02

近些年我國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展非常迅速，都非常重視人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案的改革上頗有成效，但還存在很多的不足之處和一些問題，需要不斷的改革和完善。獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才的歷史重任，并為高等教育適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革提供有力的保障。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育改革需要不斷的深化，特別是在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等一系列問題上。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）問題，關(guān)系到學(xué)校能不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人，如何能培養(yǎng)出能為社會(huì)服務(wù)的人的問題，這些問題已成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

一、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校依據(jù)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的有關(guān)要求，按專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)做出整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的教學(xué)指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織一切教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，反映了學(xué)校人才培養(yǎng)工作的整體思路，涉及人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、基本原則、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)安排等，是一所學(xué)校教學(xué)思想和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)[1]。這既是學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)和模式的教學(xué)基本文件和人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案修訂工作是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指導(dǎo)下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校以前的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理清辦學(xué)思路、堅(jiān)定目標(biāo)、深化改革，修訂不符合培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型本科人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的新舉措。

二、舊的人才培養(yǎng)方案存在的問題

我校舊的本科人才培養(yǎng)方案將全部教學(xué)課程劃分為通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，每個(gè)模塊的課程大部分都是按照母體院校的模式在設(shè)定，沒有根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身的特點(diǎn)重新做課程設(shè)計(jì)。這種做法已經(jīng)與社會(huì)需求和學(xué)生的能力培養(yǎng)脫節(jié)，很難使三本院校培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)的需求和滿足學(xué)子們的需要，也不符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，難以培養(yǎng)出全面的應(yīng)用型人才。以下從課程相關(guān)的三方面來說明人才培養(yǎng)方案存在的不足與問題。

1.人才培養(yǎng)方案的課程體系不完善。舊人才培養(yǎng)方案課程開設(shè)不是很合理，大部分課程和母體院校一致，缺乏自身特色，無法保障教學(xué)質(zhì)量，不符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。從課程設(shè)置的角度來說，有兩個(gè)方面不是很合理。第一是公共課程的體系不完善，出現(xiàn)課程缺失，第二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)置比例不合理，沒有根據(jù)自身的特點(diǎn)做課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置上與研究型大學(xué)的靠攏。

2.實(shí)踐課程學(xué)分比重過低。舊的人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程學(xué)分比例僅占總學(xué)分的20%左右，理論課程的學(xué)分占了80%左右，學(xué)生操作能力方面培養(yǎng)不足，很難突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。

3.課程教學(xué)不夠規(guī)范。舊的人才培養(yǎng)方案盡管設(shè)置了實(shí)踐學(xué)時(shí)，有部分也是獨(dú)立的實(shí)踐課，但大部分都是一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，老師未結(jié)合行業(yè)和崗位的需要對(duì)本專業(yè)人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，出現(xiàn)所學(xué)與所用脫節(jié)的情況，如專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容與就業(yè)的方向存在一定的脫節(jié)。

三、人才培養(yǎng)方案修訂的新舉措

我校經(jīng)過七年本科辦學(xué)實(shí)踐，探索出獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)定位為以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主，尤其要以“注重實(shí)踐，提升素質(zhì)，培養(yǎng)一線所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為特色定位，大膽探索實(shí)踐教學(xué)完整體系的構(gòu)建。結(jié)合本校情況，采用了“走出去引進(jìn)來”的辦法，首先各專業(yè)的負(fù)責(zé)人到同類院校進(jìn)行調(diào)研，再請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家到校參加人才培養(yǎng)修訂會(huì)。這樣優(yōu)化了課程體系，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范了教學(xué)管理，進(jìn)一步的充實(shí)和完善了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案。

1.把課程體系的優(yōu)化作為的重點(diǎn)。在課程體系優(yōu)化整合的過程中，明確提出了課程定位、整合優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合集成課程體系和教學(xué)內(nèi)容、講究可操作性和運(yùn)行效率等要求。學(xué)校按“公共課通用、專業(yè)必修課夠用、專業(yè)選修課實(shí)用”的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合與改造。以“應(yīng)用型”為特征，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和一定自學(xué)能力為目標(biāo)設(shè)定教學(xué)體系，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的要求，著眼于學(xué)生的就業(yè)需求和全面發(fā)展的需要，加大選修課程比例，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。合理縮減理論教學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的比例。在安排課程開設(shè)學(xué)期時(shí)，應(yīng)力求做到各學(xué)期的周課時(shí)數(shù)基本均衡。同時(shí)，調(diào)整相應(yīng)的必修課的開課學(xué)期不合理的地方，增加高年級(jí)學(xué)生選修課比例，提供更多的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能的課程，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我校以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為導(dǎo)向，構(gòu)建了以“4321”為核心的實(shí)踐教學(xué)體系?！?”是指社會(huì)實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)實(shí)踐教學(xué)組成部分；“3”是指“通識(shí)課程——社會(huì)實(shí)踐”、“專業(yè)基礎(chǔ)課——實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)課——實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”，三次理論結(jié)合實(shí)踐的互動(dòng)機(jī)制；“2”是指校內(nèi)外實(shí)習(xí)平臺(tái)和第二課堂創(chuàng)新平臺(tái)兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，“1”是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一大改革。在這體系的構(gòu)建下，教師要不斷的更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中積極加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)的人才和資源給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

3.以規(guī)范教學(xué)管理為保障。教學(xué)是學(xué)校的核心工作，做好教學(xué)管理的規(guī)范工作是保證教學(xué)工作正常運(yùn)行的重點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案的修訂工作是教學(xué)管理的重要保障，也是指導(dǎo)全校課程開設(shè)和安排的重要工作。在修訂的過程中，各專業(yè)的核心課程應(yīng)反映專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，教師要認(rèn)真研究課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的關(guān)系，明確每門課程在整體人才培養(yǎng)中的地位和作用，做到設(shè)置有據(jù)、科學(xué)合理。處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，保證課程間良好的銜接。人才培養(yǎng)方案報(bào)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審批通過后實(shí)施。教務(wù)處做好監(jiān)督和規(guī)范人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行的工作，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的管理辦法執(zhí)行，執(zhí)行過程中一般不予調(diào)整，因特殊原因須作調(diào)整的，必須充分說明理由并以書面形式報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后，方可調(diào)整。

為了規(guī)范教學(xué)管理，保障課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校對(duì)課程統(tǒng)一實(shí)行歸口管理，即每門課程依照其學(xué)科屬性確定一個(gè)相關(guān)教學(xué)單位統(tǒng)一管理。課程管理單位負(fù)責(zé)相關(guān)課程的建設(shè)及教學(xué)實(shí)施。

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