楊秀英
摘要:本文提出了應用型本科院校實施班導師制的必要性,導師制存在的問題,并在沈陽工學院能源與水利學院進行實踐,探索了實施班導師制的不同舉措。
關鍵詞:應用型本科;班導師;實踐
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)37-0171-02
一、引言
隨著我國高等教育從精英化向大眾化的過渡,高校育人環(huán)境發(fā)生很大變化,大部分學生有機會進入象牙塔深造[1]。但隨著大學招生規(guī)模的不斷擴大,出現(xiàn)了辦學資源不足、師資力量匱乏、社會就業(yè)壓力大等問題,這樣就造成學風下滑、就業(yè)困難。尤其對于民營本科院校,這種矛盾和問題會更加嚴重,由于師資力量的不足,對學生的引導不夠,致使學生的學習目標不明確、學習動力匱乏等現(xiàn)象尤為突出。傳統(tǒng)的學生工作是教育、管理、服務三位一體,但是隨著服務的成效越來越突出,服務學生健康成長、成才成為學生工作的核心問題,使得學生工作者即輔導員數(shù)量明顯不夠,在這種背景下,班導師制應運而生[2-5]。但是在不同高校實踐中,班導師和輔導員由于工作職責不同,工作中經常會出現(xiàn)協(xié)作配合不夠,不能有效發(fā)揮合力育人的優(yōu)勢。因此,探索創(chuàng)建新型班導師隊伍,建立班導師工作體制,理清導師和輔導員的工作職責,互相補位,使教風—學風相互促進,形成育人的有效合力,對應用型本科院校學風建設具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
二、導師制在我國高校的發(fā)展
近年來,我國逐漸掀起了對本科生導師制的研究熱潮。目前實施本科導師制的學校已超過170多所,導師制的類型包括年級導師、思想教育導師、全程導師和科研導師等??偟膩碚f,我國本科導師制的實施可以分為兩種模式:一種是教學模式,一種是學生管理模式。教學模式是在高校教學中以傳統(tǒng)的課堂教學為主導、以導師制為輔助的模式,主要在業(yè)余時間對學生進行專業(yè)及學術研究指導;學生管理模式主張在實行輔導員制的同時,聘請教師擔任本科生的指導教師,對他們進行思想引導、生活指導、專業(yè)輔導、心理疏導等的一種管理模式。作為一種人才培養(yǎng)模式,導師制強調的是個體,即導師個體和學生個體,強調的是“一對一”、“一對幾”的指導。本科生導師制將有可能成為大學生管理體制與育人體制改革的重要突破口,同時也是大學生素質教育的一種新形式。
三、導師制存在的問題
1.教師和輔導員工作的沖突。在不同高校的實踐中,班導師有的是由學校領導或中層干部來擔任,有的由專業(yè)教師來擔任,班導師和學生輔導員由于工作的職責不同,工作中經常會出現(xiàn)協(xié)作配合不夠的情況,不能有效發(fā)揮合力育人的優(yōu)勢。例如,班導師如果涉入學生工作過多,會沖擊輔導員的工作,同時對于專業(yè)教師而言由于牽涉太多精力在學生工作上,會使自己的教學工作受影響,本末倒置。
2.優(yōu)秀導師的不足。對于正處于職業(yè)生涯探索階段的學生來說,在專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展方向上將面臨諸多問題,需要導師給予適時的關心和引導。在師生比嚴重不足的情況下,優(yōu)秀的導師資源就變得更加稀缺。
3.科學完善制度的缺乏。從目前已實施本科導師制的院校來看,普遍存在缺乏激勵制度、導師資格認定制度、評價制度等問題。使導師工作積極性不高。
四、應用型本科班導師制的構建
根據(jù)應用型本科學校的特點以及教師資源情況,確定以班導師模式進行輔導。通過探索班導師的具體職責,使課內和課外教育相結合,課堂教育向課外教育有效延伸,使專業(yè)教育和學生的人格與價值觀的培育、專業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合,形成育人的有效合力,為應用型本科學生的專業(yè)學習和思想政治教育增添力量。
1.確定基于輔導員制度下的班導師教學模式。在教學模式上,導師制是師生互動的有效平臺。在學生管理模式下,高校的輔導員制度在相當一段時期內還將繼續(xù)存在。同時考慮到學校師生比不足的問題,應用型本科院校最可行的辦法應是將兩種模式合理結合,探索基于輔導員制度下的班(級)導師制教學模式。
2.建立班導師資格的認定、評價和激勵制度。通過采取自愿原則,選拔聘請優(yōu)秀的專業(yè)老師擔任班導師,通過自我評價、學生評價和同行評議定期對導師的工作進行監(jiān)督和約束,建立對導師和學生的激勵制度。對做出工作成績的導師設立一定的工作津貼和獎勵,同時,對表現(xiàn)突出的學生應給予嘉獎。
五、班導師制試行的主要措施
以沈陽工學院能源與水利學院為例,2013年開始對分院的7個專業(yè)進行班導師制的試點工作,主要包括以下幾個方面的舉措。
1.確定了班導師選聘制度。根據(jù)專業(yè)、教師以及學生的數(shù)量,原則上要求全員(新教師必須參與)參與即分院的院長、副院長及教師全部參與,專業(yè)課教師要求帶本專業(yè)的學生,便于對學生的指導,管理人員帶本專業(yè)的學生或相近專業(yè)的學生。
2.制定了班導師工作流程。成立分院班導師工作領導小組制定選聘班導師制度、班導師考核制度等,從政策上對相關人員進行規(guī)范和指導,并納入到分院考核辦法當中,對參與執(zhí)行的個人進行考核,確保這項工作落到實處;針對分院7個專業(yè)的2011、2012級不同班級選聘班導師,要求分院的領導班子和每個專業(yè)至少兩個專業(yè)教師參加(其中,新教師必須參與),召開師生見面會。
3.確定了班導師工作職責,明確班導師的職責與權力。班導師的職責是:班導師作為學生的思想、生活專業(yè)引導師、專業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師、心理引導師,每學期進行如下活動,一次班會、一次講座、一件實事;班導師的權利是:班導師在學生評獎、評優(yōu)等重大事件上具有否決權,即班導師對認為不符合標準的學生可一票否決。
4.確定了班導師培訓方案。教師本身承擔很多教學任務,非常繁忙,因此班導師無形中牽涉了更多的經歷。因此,分院有必要定期對班導師培訓,指導班導師對學生的指引方向,利于合理的深入開展工作。
5.確定了班導師的評價和激勵制度。為了發(fā)揮班導師的正面作用,應建立評價體系,分院組織考核工作,并記入考核指標體系中??己朔譃閷嵤┓桨?、召開講座、學生測評三個方面,此項工作中學生測評的滿意度必須達到70%;同時,對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的工作補貼和獎勵。為了獎勵優(yōu)秀,分院每年評優(yōu)秀班導師,作為職稱評聘、年終考核的參照以及向省里推薦優(yōu)秀班導師的依據(jù)。
通過在沈陽工學院能源與水利學院推行基于輔導員制度下的班導師教學模式,充分發(fā)揮了分院全員育人的有效合力,對學生的學風、考風起到良性促進作用,在2013~2014學年第一學期的考試中學生的作弊率明顯下降,考試不及格率降低。
參考文獻:
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