孔慶新，賈韶千

摘要：綜述了國外舉辦高職本科教育的概況，當(dāng)前我國發(fā)展高職本科教育的幾條途徑，以及我國高職與本科3+2分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀。開展了生物制藥技術(shù)專業(yè)3+2分段培養(yǎng)的實踐研究，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了高職與本科的有效銜接，構(gòu)建了分段培養(yǎng)的課程體系，探索了“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點，形成了獨具特色的學(xué)生管理及教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞：高職；本科；分段培養(yǎng)；實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0202-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才已經(jīng)不能完全勝任復(fù)雜崗位和高質(zhì)量產(chǎn)品的技術(shù)需要，高職學(xué)生迫切需要通過各種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。因此，我國積極探索高職教育向本科及以上層次發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，許多地區(qū)和院校也開展了高職本科教育的試點和實踐探索，取得了一定的成果，對建立健全職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實意義。

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與淮陰工學(xué)院率先開展了“生物制藥技術(shù)”專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的改革試點工作，形成獨具特色的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的人才培養(yǎng)模式、課程體系、學(xué)生管理及教學(xué)組織形式的成功范式。為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，提升高等職業(yè)教育的發(fā)展性與延伸性提供依據(jù)。

一、國外舉辦高職本科教育概況

發(fā)達(dá)國家舉辦本科層次的高等職業(yè)教育已經(jīng)有著幾十年的歷史，職業(yè)教育層次不斷提高。

1967年，在美國高等教育體系中以應(yīng)用學(xué)科知名的美國普渡大學(xué)開設(shè)了機械與機電技術(shù)、市場營銷、商業(yè)行政管理等高等職業(yè)技術(shù)相關(guān)專業(yè)，高職類專業(yè)畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位證書。上世紀(jì)70年代初，在全美國廣泛宣傳和推廣“生計教育運動”，促使普通高等教育和高職教育在形式上和內(nèi)涵上進(jìn)一步融合起來，美國近300所大學(xué)相繼增設(shè)了高等職業(yè)技術(shù)類專業(yè)，美國的高職本科教育蓬勃發(fā)展，促使美國的高等教育體系更加多樣化。

聯(lián)邦德國于1968年開始建立高等職業(yè)類院校，高等職業(yè)類院校的數(shù)量逐步增加到70余所。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級和經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步，德國對高端應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的需求愈加迫切，?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育無法滿足德國社會人才需求。因此，上世紀(jì)70年代中期以后，德國先后將部分高職院校（三年制）升格為應(yīng)用科技大學(xué)（四年制），從而提升了德國高職教育的整體實力，豐富了高職教育層次的多樣化。

二、當(dāng)前我國發(fā)展高職本科教育的幾條途徑

1.普通本科院校開辦本科層次的高職教。我國部分高職院校通過升格或合并的方式升格為本科院校，因其有高職教育的基礎(chǔ)，升格后大多走應(yīng)用型本科教育之路。在我國高等教育發(fā)展過程中，已有部分普通本科院校逐步轉(zhuǎn)變了辦學(xué)方向，定位于應(yīng)用型本科教育，這為其將來舉辦高職本科教育奠定了基礎(chǔ)。

2.高職高專院校升格舉辦高職本科教育。2004年我國教育部等七部委發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中規(guī)定：“?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校?！币虼?，除了我國部分民辦高職院校以外，其他高等專業(yè)類?？圃盒Ｉ駷楸究频穆窂奖磺袛嗔恕?/p>

3.普通本科大學(xué)實施“高職學(xué)院”本科教育。國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“支持本科高等學(xué)校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）。”在國務(wù)院相關(guān)政策的指導(dǎo)下，部分普通本科院校通過成立應(yīng)用技術(shù)學(xué)院來舉辦高職?？苹虮究平逃?。這一政策對擴(kuò)大高職教育規(guī)模、加快高職教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

4.部分高職高專院校的優(yōu)勢專業(yè)實施高職本科教育。允許高職院校個別具備條件的優(yōu)勢專業(yè)開展本科教育，并不會改變整個學(xué)校的辦學(xué)層次，反而能夠促進(jìn)優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。例如，2011年8月遼寧省教育廳下發(fā)通知，計劃在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個國家重點專業(yè)開展四年制高職本科教育試點，為將來推行高層次職業(yè)教育試點提供標(biāo)準(zhǔn)和樣例，開發(fā)出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養(yǎng)方案，為實施高職本科教育奠定基礎(chǔ)。

5.高職與本科合作，聯(lián)合開展高職本科教育。高職?？圃盒Ｅc普通本科院校（特別是應(yīng)用型本科院校）通過不同形式的對接，共同培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)人才。這種形式并沒有改變我國現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；通過對接，高職院校增加了新的辦學(xué)渠道，提升了自身的吸引力和競爭力；本科院校可以從高職院校吸納優(yōu)秀的生源，提升其辦學(xué)水平。

三、我國高職與本科3+2分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀

江蘇省首先對“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”途徑進(jìn)行了試點探索。

1.江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的概況。為貫徹落實《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制座談會”精神，推動職業(yè)教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇省出臺了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點工作實施方案》。

2.江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的實施方式。先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協(xié)議，制定合作方案，特別是統(tǒng)籌設(shè)計對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程體系，保證兩個階段的教學(xué)體系銜接貫通，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。招收的學(xué)生在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格考核，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年，發(fā)展成為既有一定專業(yè)理論知識，又掌握實踐操作技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的發(fā)展趨勢。相對于當(dāng)前我國發(fā)展高職本科教育的其他途徑，江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”模式是在現(xiàn)有高等院校類型結(jié)構(gòu)框架下進(jìn)行的，雖然還處于初級階段，但其發(fā)展的難度較小，發(fā)展空間巨大，被業(yè)內(nèi)專家稱為探索完善職教體系的“標(biāo)桿”項目，具有“破冰”的意義。目前，高職專科教育仍舊發(fā)揮著“主體作用”，相信在未來的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，“高職本科教育”必將發(fā)揮出“引領(lǐng)作用”。

四、生物制藥技術(shù)專業(yè)3+2分段培養(yǎng)的實踐

我院在《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點工作實施方案》的指導(dǎo)下，與淮陰工學(xué)院合作，在生物制藥技術(shù)專業(yè)開展“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”試點實踐，并在試點實踐的基礎(chǔ)上及時總結(jié)了經(jīng)驗，推廣了試點成果。

1.創(chuàng)新了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職與本科的有效銜接。按照高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，注重以崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強化綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；堅持“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路，系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

高職階段（三年）和本科階段（二年）既有各自獨立的人才培養(yǎng)方案又相互緊密銜接。學(xué)生完成高職階段培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)以后可獲得大專學(xué)歷，學(xué)生可以直接就業(yè)，也可以進(jìn)入淮陰工學(xué)院進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年后達(dá)到本科階段培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)以后可獲得學(xué)士學(xué)位和本科學(xué)歷。

2.構(gòu)建了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”課程體系，探索“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點。以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)為載體，系統(tǒng)化構(gòu)建了生物制藥技術(shù)“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的課程體系，并充分體現(xiàn)理論和實踐培養(yǎng)的有機融合；并在此基礎(chǔ)上，以“研訓(xùn)”方式，強調(diào)學(xué)生技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的能力。力爭尋求能體現(xiàn)高職教育的“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點，既提高學(xué)生的職業(yè)能力，又給學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。

3.形成了獨具特色的“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”學(xué)生管理及教學(xué)組織形式。學(xué)生在高職和本科階段的常規(guī)管理均由江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)（包括日常教育、心理健康教育以及畢業(yè)生就業(yè)工作等）。學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的2年期間，教學(xué)組織由淮陰工學(xué)院和江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同負(fù)責(zé)，淮陰工學(xué)院提供充足的師資和實驗條件保證本科階段的教學(xué)質(zhì)量，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派優(yōu)秀的專業(yè)教師參與專業(yè)課教學(xué)，同時提供校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地滿足學(xué)生的實踐需求。成立了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”督導(dǎo)組，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，實行了信息員制度，定期召開學(xué)生座談會，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元化、全方位評價。

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基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2012-2013年度重點課題——高職與本科3+2分段培養(yǎng)的研究與實踐（GZYZD1213008）。

作者簡介：孔慶新（1978-），男，山東乳山人，碩士研究生，副教授，主要從事高等職業(yè)教育研究。