張瑜，胡小蕩

摘要：江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校在課程改革過程中不斷創(chuàng)新，在教學(xué)管理中推進(jìn)學(xué)分制管理模式，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；在課程建設(shè)中開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)校級精品課程；在技能教學(xué)中構(gòu)建以技能教育為引領(lǐng)的課程體系，建立技能型教師隊(duì)伍，建立雙百分模式；在師資建設(shè)中成立骨干教師培訓(xùn)班，推進(jìn)教師脫產(chǎn)到企業(yè)掛職鍛煉；在評價(jià)體系中創(chuàng)新考試形式，創(chuàng)新教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)校；教學(xué)改革；學(xué)生

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0218-02

江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校是一所以培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才為特色的學(xué)校，由江蘇省教育廳、江蘇省財(cái)政廳直屬管理。學(xué)校創(chuàng)辦于1959年，原名為“江蘇省揚(yáng)州商業(yè)學(xué)?！?，2005年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，升格為江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，是一所以舉辦五年制高職為主的專科層次的全日制高等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校坐落于風(fēng)景秀麗的揚(yáng)州揚(yáng)子津科教園，位于揚(yáng)州大學(xué)城中心區(qū)域。近年來，學(xué)校在課程改革方面所取得的成績排在全國前列，主要集中在開展內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)課程改革，在教學(xué)管理、課程建設(shè)、技能教學(xué)、師資建設(shè)、評價(jià)體系等方面實(shí)施了很多新舉措、新方法，取得了良好的教學(xué)成效。

一、教學(xué)管理

1.推進(jìn)學(xué)分制管理模式。實(shí)施思路按照統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資數(shù)量、教學(xué)能力和教學(xué)管理水平的具體情況，試行學(xué)年學(xué)分制，保留學(xué)年的劃分，按照學(xué)年規(guī)定各專業(yè)學(xué)生必修課程的學(xué)分和選修課的學(xué)分。

學(xué)校首先完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入工作，制定好各專業(yè)的《課程目錄》，并在網(wǎng)上公布“選課指南”，發(fā)布課程預(yù)告，完成選課工作，然后將所有學(xué)生的選課情況、任課教師情況錄入教學(xué)管理信息系統(tǒng)。學(xué)生的最終成績與學(xué)生實(shí)際上課的課時(shí)結(jié)合起來，計(jì)算方法為：學(xué)生最終成績=學(xué)生實(shí)際考試成績×70%+（1-無故缺課課時(shí)數(shù)/總課時(shí)數(shù)）×30%。即無故缺課次數(shù)越多，學(xué)生成績會相對越低。

2.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)施“一個(gè)體系、三個(gè)系統(tǒng)、五個(gè)評價(jià)”，分別構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量考核體系；組配好教學(xué)質(zhì)量決策、教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)三個(gè)系統(tǒng)；強(qiáng)化教學(xué)管理綜合性評價(jià)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)過程指導(dǎo)與質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)建設(shè)質(zhì)量評價(jià)、教師教學(xué)過程質(zhì)量評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程綜合評價(jià)，整個(gè)過程綜合體現(xiàn)了課程改革的全面性和綜合性。

二、課程建設(shè)

1.開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)。要求每一教師選擇所任教的一門高職課程，認(rèn)真研讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，開展相關(guān)調(diào)研，進(jìn)一步明確課程在專業(yè)中的地位、專業(yè)的崗位要求、能力標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，組織企業(yè)專家和教師對課程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，在課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，按照項(xiàng)目或模塊或單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)過程，體現(xiàn)雙主教學(xué)、師生互動、合作學(xué)習(xí)、做中學(xué)、學(xué)中做的課改理念。

2.建設(shè)精品課程。精品課程的建設(shè)是奠定專業(yè)品牌在社會影響力的基礎(chǔ)，為此高起點(diǎn)、分步建設(shè)、逐步提升尤為重要，它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，緊扣著專業(yè)改革方向，這是開展研究性教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志，主要集中在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)是否具有職教特色以及教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理、是否具有科學(xué)健全的教學(xué)管理制度等方面，結(jié)合這些因數(shù)編制了《江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校精品課程評估指標(biāo)體系》，同時(shí)出臺了相關(guān)政策，鼓勵系科積極參與申報(bào)。同時(shí)也對精品課程提出具體的要求，對達(dá)不到要求的課程明確了努力的方向。

三、技能教學(xué)

1.技能教育為主引領(lǐng)的課程改革。根據(jù)專業(yè)特色成立了若干個(gè)由行業(yè)專家、學(xué)科帶頭人和骨干教師組成的課題小組，確定每個(gè)專業(yè)的核心技能，構(gòu)建符合學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展需要的課程體系，按照“新穎、適用、可持續(xù)”的原則，有針對性的開發(fā)校本教材。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須協(xié)調(diào)好項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法等，教學(xué)方法之間的相互關(guān)系，最終目的是突出技能教學(xué)的針對性、有效性和實(shí)用性，開展生產(chǎn)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

2.建立技能型教師隊(duì)伍。技能性教師是決定課程改革成敗的關(guān)鍵，為此學(xué)校從三個(gè)方面來加強(qiáng)技能教師隊(duì)伍的建設(shè)。一是教師技能水平是否達(dá)到相應(yīng)要求，凡是技能未達(dá)到要求的將不安排專業(yè)課程，同時(shí)幫助教師制訂一系列的技能發(fā)展計(jì)劃，并督促執(zhí)行。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)與企業(yè)接軌，定期安排教師參加國家級、省級、市級和學(xué)校培訓(xùn)，組織教師到企業(yè)掛職鍛煉以便教師在課改實(shí)施過程中能夠有清晰的目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會，有明確的方向感。三是聘請行業(yè)專家來校任課，行業(yè)專家相對校教師來講，他們對于社會需求人才培養(yǎng)方面很有權(quán)威性。

3.建立雙百分模式。即“技能+素質(zhì)”各一百分。眾所周知職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對普通高校學(xué)生而言，自我行為約束能力較弱，教師在后期教學(xué)過程中會出現(xiàn)太多的矛盾點(diǎn)。針對學(xué)生的這些問題，我校黨委書記、校長周俊申報(bào)的省級課題《關(guān)于提高五年制高職專業(yè)技能課有效課堂教學(xué)的試驗(yàn)研究》，對技能教學(xué)有效性的研究上升到一個(gè)更高的層面。

四、師資建設(shè)

1.成立骨干教師培訓(xùn)班。精選教學(xué)骨干，尤其是市級教學(xué)類競賽中二等獎以上獲得者，成立骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容包括研討“職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)”。進(jìn)行行動研究：推出各類“有效教學(xué)”研究課，提高教師課堂教學(xué)有效性，推動課堂改革進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)研究。

2.推進(jìn)教師脫產(chǎn)到企業(yè)掛職鍛煉。掛職鍛煉一方面是選擇專業(yè)技能水平較低，迫切需要到企業(yè)學(xué)習(xí)提高技能水平、更新知識的教師，以便更好的服務(wù)接下來的教學(xué)任務(wù)；另一方面選擇專業(yè)骨干進(jìn)入企業(yè)鍛煉，了解社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要性，從而有方向性的進(jìn)行人才培養(yǎng)。

五、評價(jià)體系

1.創(chuàng)新考試形式。一改以往“一錘定音”的考試形式帶來的弊端，提出了考試改革的目標(biāo)和方向，提倡靈活多樣的、以過程性評價(jià)為主的考試方法，如烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的雙百分（技能+素質(zhì)）、寶玉石鑒定與加工專業(yè)的成果評價(jià)法、邀請行業(yè)專家對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評等，使考試變成教學(xué)的延續(xù)。多樣化的考核帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)興趣，使考試逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的另一種形式，是綜合素質(zhì)提升的一條有效渠道。

2.創(chuàng)新教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有從教師實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，往往以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有教師教學(xué)水平。而新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中，充分考慮到這些方面，如將教師職稱分為初級、中級、高級三個(gè)層次，對于不同層次的教師采取不同的考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初級教師在課堂教學(xué)評價(jià)過程中主要是看他們教學(xué)基本功的水平，其中包括教學(xué)資料（授課計(jì)劃、備課筆記、教案等）的完備認(rèn)真程度、課堂板書設(shè)計(jì)的規(guī)范合理性、基本的語言表達(dá)能力以及多媒體教學(xué)能力的運(yùn)用等；中級教師課堂教學(xué)評價(jià)主要是看他們因材施教的能力，教材選用是否合理、教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)與重點(diǎn)的把握、課程與職業(yè)崗位關(guān)系的體現(xiàn)等。高級職稱教師除具備以上水平外，對本專業(yè)的發(fā)展方向性、指引性、前瞻性等也是主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡介：張瑜（1988-），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校教師，從事職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究。