熊鳴

摘要：本文介紹了電磁兼容技術(shù)課程的考核方法，根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出了實(shí)踐教學(xué)的方法，并根據(jù)實(shí)際情況給出了成績?cè)u(píng)定方法的一個(gè)簡表。通過成績?cè)u(píng)定方法的確立從側(cè)面提示了學(xué)生該課程實(shí)踐的重要性，考核方法的改變也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的積極性。

關(guān)鍵詞：電磁兼容技術(shù)；考核方法；成績?cè)u(píng)定

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0236-02

電磁兼容課程作為電氣工程專業(yè)的選修課程，為學(xué)生今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課外科技活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，通過該課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的課程考核方法都采用考試的方法對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行考核。由于電磁兼容技術(shù)這一課程的特殊性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的考核方法不適用于該課程。

對(duì)于本科生來說，該課程不能以理論作為側(cè)重。由于用于電磁兼容測試的暗室造價(jià)太高，一般不太可能用于本科生的實(shí)驗(yàn)。因此該課程的理論僅限于在課堂上介紹，而無法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證。課堂上的重點(diǎn)為理論上如何設(shè)計(jì)電路板防止電磁干擾以及抵抗外部的電磁干擾。課堂上的理論終究需要通過實(shí)踐才能掌握。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，本課程采用布置實(shí)際的電路圖設(shè)計(jì)以及PCB圖設(shè)計(jì)的方法作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，以實(shí)際的任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用，更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。該課程的主要任務(wù)是通過理論的學(xué)習(xí)完成實(shí)踐教學(xué)中布置的任務(wù)。為了可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量，采用如下的方法。

一、對(duì)任務(wù)進(jìn)行按組分解

為了更好地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。由于不少學(xué)生參加一些課外科技活動(dòng)，可以利用這些課外科技活動(dòng)作為學(xué)生的任務(wù)。每組的人員由學(xué)生自由組合而成，原則上規(guī)定一起參加課外科技活動(dòng)的人員作為一組。對(duì)于其他沒有課外科技活動(dòng)的學(xué)生，由教師進(jìn)行布置任務(wù)，完成規(guī)定的任務(wù)。組員也采用自由組合的方法，教師對(duì)組員可以進(jìn)行調(diào)整，以保證每組都能完成教師規(guī)定的任務(wù)。在布置任務(wù)開始之前，規(guī)定每個(gè)組員都必須完成的必選任務(wù)。

二、每組選派組員進(jìn)行講解

將以往的做實(shí)驗(yàn)變成講實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生來完成講解。學(xué)生在課余時(shí)間的前期完成已經(jīng)布置的任務(wù)，并在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行講解。每組派出一名學(xué)生來進(jìn)行講解，剩下的組員可以做補(bǔ)充，并且可以隨時(shí)回答其他學(xué)生的問題。在這期間教師也可以對(duì)該組的組員進(jìn)行提問，以了解該組成員對(duì)任務(wù)的理解程度以及理論的掌握程度，為今后的成績?cè)u(píng)定給出一個(gè)初步的意見。為了公平期間，進(jìn)行講解的組員所得到的成績要高于其他組員的成績。根據(jù)講解的情況以及其他組成員對(duì)講解內(nèi)容的反應(yīng)來給出該組的綜合評(píng)分。

三、以答辯來代替考試

在課程結(jié)束之后，利用答辯來代替考試。教師通過每個(gè)學(xué)生的答辯來進(jìn)行考核，將操作電路圖設(shè)計(jì)軟件的使用技能方面、在設(shè)計(jì)電路板需要考慮到的一些常規(guī)問題等，都作為答辯的問題，并且針對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題回答的程度給出答辯的分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間不固定，針對(duì)一些理論和實(shí)踐都掌握較好的學(xué)生，答辯時(shí)間可以長點(diǎn)，以利于教師了解他們的真實(shí)水平；對(duì)一些基礎(chǔ)較差并且對(duì)知識(shí)掌握欠佳的學(xué)生，答辯時(shí)間稍短，這些學(xué)生答辯主要用于考查學(xué)生是否能夠完成所要求的必選任務(wù)。

從表1的幾個(gè)例子可以看出，最終的成績?cè)u(píng)定與組的平均分有很大的關(guān)系，與個(gè)人的答辯以及必選任務(wù)也有關(guān)系?；旧鲜菍W(xué)生既要有團(tuán)隊(duì)工作精神，又要有對(duì)任務(wù)的理解，達(dá)到團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的共同發(fā)展。也在側(cè)面提示了學(xué)生在實(shí)踐中要有團(tuán)隊(duì)的概念，只有大家齊心協(xié)力同時(shí)完成一件事情，才會(huì)有共同的發(fā)展。對(duì)于只能完成必選任務(wù)并且團(tuán)隊(duì)工作完成的還可以的學(xué)生給予及格的成績。這樣評(píng)定的方式也較好地兼顧了公平的原則，對(duì)于那些寄托于抄襲作業(yè)的學(xué)生來說也是一個(gè)較好的警告。

對(duì)于電磁兼容技術(shù)這種以應(yīng)用為主的課程來說，利用考試來考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度基本是不能考查出學(xué)生對(duì)理論應(yīng)用的真實(shí)水平。不論是采用閉卷考試還是開卷考試，所能考查的內(nèi)容都只能停留在書本上，理論的理解不經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不夠牢固，往往是到了下學(xué)期之后，這些理論基本已經(jīng)忘了，更不用說將這些所學(xué)的理論用于實(shí)際的電路設(shè)計(jì)中了。

將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改成需要學(xué)生完成實(shí)際電路設(shè)計(jì)的任務(wù)之后，有一部分學(xué)生確實(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，但是仍有學(xué)生不重視實(shí)踐，以至于課程結(jié)束時(shí)，電路設(shè)計(jì)的基本規(guī)則和常規(guī)要求仍然不能理解。通過改變?cè)撜n程的考核方式，可以引導(dǎo)學(xué)生重視該課程的實(shí)踐部分，也可以較好地杜絕抄襲作業(yè)的方法。這要求教師在答辯中需要讓學(xué)生進(jìn)行一些具體操作，并在平時(shí)了解學(xué)生的基本水平?？己朔椒ǖ母淖儯]有減輕教師的任務(wù)，相反來說是增加了教師的工作量，這種應(yīng)用技術(shù)類的課程要求教師首先要比較熟悉教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)的實(shí)踐操作，其次教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況去選取不同的答辯問題。這樣雖然增加了教師的工作量，但是這種答辯替代考試的考核方式更加靈活，基本可以做到每次都不一樣，也可以從側(cè)面督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)該課程。

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