劉海珊，李文霞

摘要：社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求迫切，理工科大學(xué)生具有人文素質(zhì)偏低，重實(shí)用主義輕審美能力，心理素質(zhì)缺乏和諧發(fā)展的個(gè)性和心理特點(diǎn)。審美教育對(duì)理工科大學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，健全高尚人格，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性，提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展有積極促進(jìn)作用和重要意義。

關(guān)鍵詞：審美教育；知識(shí)結(jié)構(gòu)；人格；個(gè)性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0266-02

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，對(duì)我國高等教育發(fā)展提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高等教育把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)精神和人文精神和諧統(tǒng)一作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。為了適應(yīng)時(shí)代潮流，高校致力培養(yǎng)思想品德高尚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新精神蓬勃、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。高校在人才計(jì)劃上除了智力培養(yǎng)外，對(duì)審美教育也越來越重視。高校加強(qiáng)理工科大學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，具有極其重要的意義。

一、理工科大學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)

高等教育的目的旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，以發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。但理工類高校長期片面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)大學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)和工程技術(shù)，忽視大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力存在不足，尤其是人文科學(xué)知識(shí)匱乏。據(jù)調(diào)查，由于過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和功利性，許多理工科大學(xué)生忽視人文課程學(xué)習(xí)，對(duì)文史哲基礎(chǔ)知識(shí)和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，文書表達(dá)能力較差，藝術(shù)審美品位較低，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。安徽理工大學(xué)心理健康教育工作者運(yùn)用卡特爾的十六種人格因素測驗(yàn)對(duì)在校理工科大學(xué)生隨機(jī)調(diào)查研究，表明理工科大學(xué)生具有謙虛、忍耐、克己、嚴(yán)肅審慎、處事認(rèn)真、比較保守、尊重傳統(tǒng)觀念、很少追求刺激做危險(xiǎn)事情的人格特征和行為標(biāo)準(zhǔn)。此外，理工科大學(xué)生的心理健康情況令人擔(dān)憂，和18～29歲年齡的人群相比，理工科大學(xué)生表現(xiàn)出的抑郁、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)性、焦慮、人際關(guān)系敏感程度等9種心理癥狀比他們略重些?？茖W(xué)作為主流文化在現(xiàn)代社會(huì)得到空前繁榮發(fā)展，為人類進(jìn)步創(chuàng)造輝煌歷史。理工科大學(xué)生是科學(xué)文化的主要繼承者和發(fā)展者，更是未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主體。追求升學(xué)率為目的的應(yīng)試教育導(dǎo)致長期教育機(jī)制保守和教育手段單一，致使理工科大學(xué)生人文素質(zhì)偏低，健全人格和心理素質(zhì)缺乏和諧發(fā)展。此外，理工科專業(yè)因其自身學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式不同于文科，使理工科大學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)理性思維和弱感性思維交融、重實(shí)用主義輕審美能力等個(gè)性特點(diǎn)，究其原因有：①理工科大學(xué)生長期從事科學(xué)研究和邏輯推理，具有較高邏輯分析能力，卻缺乏對(duì)人生了解和生命感悟。②理工科學(xué)生側(cè)重發(fā)展專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義，具有強(qiáng)烈的功利意識(shí)，卻忽視構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致審美能力較弱、審美意識(shí)淡薄。③受科研壓力的長期影響，理工科大學(xué)生心理持續(xù)緊張卻無法舒解，引發(fā)心理失衡，出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理異常現(xiàn)象。高校教育發(fā)展既要關(guān)注理工科大學(xué)生這一特殊群體，更應(yīng)該重視審美教育在豐富他們的審美精神、健全人格、全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)等方面的重要作用。

二、審美教育的功能

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)人全面發(fā)展，培根曾言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格?！狈粗?，知識(shí)結(jié)構(gòu)片面和不足會(huì)抑制人的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需求復(fù)合型優(yōu)秀人才，西方發(fā)達(dá)國家意識(shí)到人文主義教育的教化作用正好彌補(bǔ)科學(xué)主義教育的缺陷，正致力建設(shè)一種使受教育者在能力、知識(shí)、素質(zhì)和人格等其他方面趨向全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方式。理工科大學(xué)生要成為適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的人才，不僅要努力完善專業(yè)知識(shí)，還要不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。審美教育是運(yùn)用自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品中一切美的形式對(duì)個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、創(chuàng)造性思維進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人的心靈、行為、語言和體態(tài)的作用，提高人的綜合素質(zhì)。通過審美教育，令學(xué)生在技術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)和語言等學(xué)科的融合熏陶中，彌補(bǔ)因科技進(jìn)步和人文精神的分離對(duì)立產(chǎn)生的缺陷。從而使理工科大學(xué)生既能立足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)人生和社會(huì)歷史價(jià)值意義，又能相互補(bǔ)充理性知識(shí)和感性知識(shí)，完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)知識(shí)交叉滲透和綜合化。這也是培養(yǎng)理工科大學(xué)生獨(dú)具創(chuàng)新精神的重要智力基礎(chǔ)。

2.健全人格。人格是一個(gè)人的整體精神面貌和具有一定傾向性的心理特征總和。人格境界的高低取決與個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的指向性。當(dāng)個(gè)人身處社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中時(shí)，若個(gè)人受物質(zhì)利益的驅(qū)使，追求利益，注重功利，就會(huì)做出以個(gè)人利益為中心的決定，從而形成金錢至上、唯利是圖、損人利己的性格特征，降低人格境界。審美心理活動(dòng)過程是沒有實(shí)用性和功利性的心靈凈化過程。當(dāng)個(gè)人觀照審美對(duì)象時(shí)，會(huì)不自覺忽視審美對(duì)象的現(xiàn)實(shí)利益，經(jīng)過和審美對(duì)象的交流、對(duì)話、共鳴的“潤物細(xì)無聲”過程，陶冶情感，升華品德，凈化心靈，健全人格，提升境界。理工科大學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)生活之余可選修藝術(shù)、文、史、哲等人文類課程，在觀照藝術(shù)作品時(shí)感知其豐富的精神和情感內(nèi)涵，體驗(yàn)藝術(shù)家傳達(dá)的人生感悟和人格力量，收獲積極樂觀的人生信念和價(jià)值追求。通過審美文化教育，有助于理工科大學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人藝術(shù)興趣愛好，豐富大學(xué)文化生活，提高自身審美素養(yǎng)，有效完成健全人格塑造。

3.培養(yǎng)個(gè)性。人的個(gè)性包括性格、氣質(zhì)、潛能和興趣等諸多方面，是構(gòu)成個(gè)人綜合素質(zhì)的非智力因素。不同的個(gè)體因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境、文化背景和年齡階段不同等因素形成不同的個(gè)性。個(gè)性的差異在一定程度上決定智力水平的發(fā)揮。獨(dú)立的人格、獨(dú)特的思維、鮮明的個(gè)性是創(chuàng)造的源泉。沒有個(gè)性的人難以超越既定邏輯思維，難有創(chuàng)造可言。理工科專業(yè)的教育要求學(xué)生以“合乎邏輯”的理論思維思考問題，過分強(qiáng)調(diào)問題確定性，如此教育會(huì)令學(xué)生思維僵化、思路狹窄，不利理工科人才培養(yǎng)。

審美教育是崇尚自由、主動(dòng)參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，注重培養(yǎng)個(gè)體健全人格，關(guān)心個(gè)性和諧發(fā)展，注重潛能發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在個(gè)體審美活動(dòng)的過程中，思維天馬行空，個(gè)性張揚(yáng)自由，不僅獲得審美體驗(yàn)和審美樂趣，個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性有助于激發(fā)求新求異的思維潛能，形成創(chuàng)造性思維。審美是以真實(shí)為基礎(chǔ)，以至善為前提，審美教育是求真向善的過程，旨在推崇高尚的人格，培養(yǎng)具有超越創(chuàng)新精神的人格、堅(jiān)強(qiáng)的信念和頑強(qiáng)的意志，構(gòu)建創(chuàng)新型人才所必備的心理素質(zhì)。通過審美教育中美術(shù)、繪畫、攝影、書法、音樂、文學(xué)作品等各種媒介，開拓理工科大學(xué)生的視野，培養(yǎng)興趣愛好，以美促智、以美怡情、以美育德，發(fā)展和諧個(gè)性，全面提升綜合素質(zhì)。

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作者簡介：劉海珊（1984-），女，廣東韶關(guān)人，助教，碩士，研究方向?yàn)橹袊诺涿缹W(xué)。