邢玉美

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以實(shí)踐為目標(biāo)，以任務(wù)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐模擬為手段，重視任務(wù)實(shí)施分工分層，有著自身發(fā)展特性的一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的不同情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生不同程度掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的目的。本文對(duì)電子專業(yè)電子實(shí)訓(xùn)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 電子實(shí)訓(xùn)課程 應(yīng)用

電子實(shí)訓(xùn)在電子專業(yè)教學(xué)中由于應(yīng)用范圍廣、兼容性好、專業(yè)技能較高，有著相當(dāng)高的的教學(xué)價(jià)值。更大程度提高電子實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力是目前電子專業(yè)教學(xué)中的重要研究方向。在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，仍然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師課堂教學(xué)為主，由于電子實(shí)訓(xùn)專業(yè)知識(shí)復(fù)雜，需要采用新的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適合在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以構(gòu)建主義教學(xué)為理論基礎(chǔ)的新的教學(xué)法。它創(chuàng)建以任務(wù)為主的教學(xué)情境，讓學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)完成真實(shí)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，學(xué)生從任務(wù)的完成中獲得成就感，刺激學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建出感知心智活動(dòng)的一個(gè)良性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索自學(xué)能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，真正掌握教學(xué)內(nèi)容，為今后在工作實(shí)踐中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的情境創(chuàng)建，融合到各種任務(wù)中，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己思考解決問(wèn)題。它利用貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建教學(xué)任務(wù)吸引學(xué)生興趣

在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于專業(yè)內(nèi)容復(fù)雜，教師應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建出與生活息息相關(guān)的任務(wù)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有具體的初步印象，吸引學(xué)生的注意力。例如，在對(duì)數(shù)碼管原理分析進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以制作簡(jiǎn)易電路，通過(guò)撥碼開(kāi)關(guān)對(duì)數(shù)碼管筆畫(huà)進(jìn)行控制，向?qū)W生展示數(shù)字的不同變化，使學(xué)生對(duì)此充滿了好奇。然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，起初學(xué)生因?qū)P畫(huà)與開(kāi)關(guān)的關(guān)系原理缺乏了解，總是失敗，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行合作討論，對(duì)原理進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，使任務(wù)的難易水平和學(xué)生的知識(shí)水平相符，理想的任務(wù)要有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性，能夠吸引學(xué)生。例如，在對(duì)多色環(huán)電阻進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)讀四色環(huán)電阻的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)五色環(huán)電阻和功率電阻進(jìn)行嘗試識(shí)讀。

在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇，確定自己需要完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生任務(wù)的完成。例如在對(duì)電子技能進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師只需要對(duì)訓(xùn)練要求進(jìn)行設(shè)置，其他時(shí)間進(jìn)行巡回指導(dǎo)，余下的具體訓(xùn)練內(nèi)容由學(xué)生自行選擇，學(xué)生可以選擇練習(xí)焊接工藝，也可以練習(xí)元器件檢測(cè)，或者是對(duì)電子儀表的使用進(jìn)行練習(xí)，教師只需要從旁指導(dǎo)或者是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身不足進(jìn)行練習(xí)。

3.進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)反饋內(nèi)化提高

通過(guò)反饋教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為起到調(diào)控的作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教師需要建立教學(xué)反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出了解，并通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控。教師有多種方法對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解，例如，在日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以在巡回指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解；布置學(xué)生寫(xiě)實(shí)訓(xùn)日記，通過(guò)實(shí)訓(xùn)日記了解學(xué)生的狀況；建立小組制度，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)組長(zhǎng)的反饋了解小組成員的情況。通過(guò)這些反饋機(jī)制，教師可以采取措施調(diào)整教學(xué)。

教師還需要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的評(píng)價(jià)不僅要采用綜合性評(píng)價(jià)，還需要重視任務(wù)解決過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，充分利用評(píng)價(jià)在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的診斷、導(dǎo)向以及激勵(lì)的作用。例如，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，在對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還需要對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程、設(shè)計(jì)的完成方案、學(xué)生小組合作的情況以及學(xué)生在完成任務(wù)中的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分別分析，及時(shí)對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身存在的不足進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的內(nèi)化提高；也可以利用積分制度對(duì)任務(wù)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者設(shè)置“先進(jìn)個(gè)人”、“先進(jìn)小組”等階段性榮譽(yù)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效率。

隨著職業(yè)教育要求的不斷提高，教育改革的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將學(xué)生作為教學(xué)的核心，通過(guò)情境任務(wù)完成促進(jìn)教學(xué)，將專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)方向，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王惠萍.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在課程教學(xué)中的應(yīng)用.青海交通科技，2011（3）endprint