陳華鳳

朗讀是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的重要途徑，通過(guò)朗讀不僅能使學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能使學(xué)生身心沉浸到語(yǔ)言文字深處，品味語(yǔ)言文字的精妙，從而落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。但是，在朗讀指導(dǎo)中，許多教師忽視學(xué)段朗讀目標(biāo)，不考慮學(xué)生實(shí)際，無(wú)限拔高要求；或拋開(kāi)文體特點(diǎn)，感情朗讀一體化；或撇開(kāi)整體專注于局部；或重技巧、輕感悟、感情夸大、矯情做作，使朗讀指導(dǎo)步入誤區(qū)，精心預(yù)設(shè)難以達(dá)成。那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能走出誤區(qū)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、明確學(xué)段目標(biāo)

隨著課改的深入，語(yǔ)文教師對(duì)于“有感情地朗讀課文”這一朗讀要求越來(lái)越重視。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于每個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)都有“有感情地朗讀課文”這一要求，但是每個(gè)朗讀目標(biāo)之間又有一定的差異。從每個(gè)學(xué)段的朗讀要求可以看出，第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，第二學(xué)段的朗讀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“用”，第三學(xué)段的朗讀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“能”，這表明朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)段朗讀目標(biāo)的要求，一味地追求情感朗讀。

二、把握文體特點(diǎn)

公開(kāi)課上，我們總能聽(tīng)到一些同學(xué)用同一種感情基調(diào)朗讀課文，感情朗讀一體化。無(wú)論是敘事性的課文，還是說(shuō)理性的課文，他們都會(huì)讀得“九曲十八彎”“蕩氣回腸”，給人以“故作姿態(tài)”“無(wú)病呻吟”的感覺(jué)。究其原因，就是教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，沒(méi)有把握好文體的體裁特點(diǎn)，步入千篇一律、“情感飛揚(yáng)”的朗讀誤區(qū)。如在敘事性的課文中，一些只是陳述某件事情經(jīng)過(guò)的語(yǔ)句，并沒(méi)有蘊(yùn)含強(qiáng)烈的內(nèi)在感情，也不飽含深刻的含義，當(dāng)然無(wú)需要求學(xué)生帶有矯情的“濃烈感情”去朗讀。只要讀得字正腔圓、通順、流利，傳遞意思清楚就行了。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要正確把握文本的文體特點(diǎn)，有意識(shí)地教給學(xué)生一定文體的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生把握好不同文體的感情基調(diào)。這樣，才不會(huì)出現(xiàn)感情朗讀一體化的現(xiàn)象，才能做到什么樣的文體，就還它什么樣的味道，才能走出誤區(qū)，達(dá)到2011版課標(biāo)提出的朗讀要求。

三、滲透朗讀技巧

不管是在公開(kāi)課，還是在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到有的老師這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)“這個(gè)地方要讀得快點(diǎn)，那個(gè)地方要讀得慢點(diǎn)，這里應(yīng)當(dāng)用強(qiáng)烈一點(diǎn)的語(yǔ)氣，那里應(yīng)當(dāng)讀得語(yǔ)氣輕一些……”。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，我們到底需不需要教給他們一些朗讀技巧？在這個(gè)問(wèn)題上，存在著兩種誤區(qū)：

第一種是教師偏重技巧，忽視感悟，為了能起到立竿見(jiàn)影的效果，教師把許多朗讀技法灌輸給學(xué)生，將有感情朗讀變成了朗讀技巧的演繹，學(xué)生失去了體驗(yàn)，失去了美感。另一種就是教師認(rèn)為不需要教會(huì)學(xué)生太多的朗讀技巧，他們認(rèn)為“個(gè)性化朗讀”就是學(xué)生根據(jù)自己的想法朗讀課文，愛(ài)怎么讀就怎么讀。所以，我們總是會(huì)看到有的學(xué)生在讀課文的時(shí)候，感情貌似很充沛，一個(gè)勁地?fù)u頭晃腦，但是我們總會(huì)有一種不舒服、怪怪的感覺(jué)。其實(shí)，這主要是由于學(xué)生沒(méi)有把握文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，處理有些不恰當(dāng)。

因此，有感情朗讀課文需要一定的朗讀技巧，但是同時(shí)，我們不能僅依靠朗讀技巧的指導(dǎo)去機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)槟菢邮遣豢赡苡?xùn)練學(xué)生讀出感情的。我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中自然滲透朗讀技巧，這樣才能讓學(xué)生達(dá)到“有感情地讀課文”這一朗讀要求。

我在執(zhí)教《去年的樹》教學(xué)片段中，這樣進(jìn)行朗讀技巧的自然滲透。

師：千辛萬(wàn)苦地找。

生：不顧一切地找。

師：對(duì)，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥?。鳥兒在尋找大樹的過(guò)程中，有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。

（生自讀鳥兒?jiǎn)枠涓?、大門、小女孩的三句話。）

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情，自己再讀一讀，體會(huì)小鳥的心情。

（指生讀鳥兒?jiǎn)枠涓脑挘?/p>

師：多著急啊，多急切??！

（指生讀鳥兒?jiǎn)柎箝T的話）

師：“到什么地方去了呢？”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里著急。

（指生讀到小鳥問(wèn)小女孩的話）

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來(lái)讀，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急……

朗讀小鳥的三次問(wèn)話，語(yǔ)氣一次比一次急切，語(yǔ)速也要一次比一次加快。但我沒(méi)有直接將朗讀技巧灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，品味小鳥的幾次問(wèn)話，體會(huì)小鳥焦急、擔(dān)心、急切的心情，并且進(jìn)行適度點(diǎn)撥，自然地滲透朗讀技巧。于是，學(xué)生在品味文本語(yǔ)言中，內(nèi)心的情感與作者及其作品表達(dá)的情感產(chǎn)生碰撞，自然地表現(xiàn)出了自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。學(xué)生自覺(jué)、自如地把體會(huì)到的情感用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)了。

閱讀教學(xué)要以讀為本，要返璞歸真，那就得從朗讀指導(dǎo)開(kāi)始，走出誤區(qū)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，讓情感從學(xué)生的內(nèi)心深處自然流淌，并通過(guò)朗讀自如地傳遞出來(lái)。endprint