摘要：課堂教學是學校教育的主要場所，課堂效率的高低直接影響教育質(zhì)量。具有高效率的課堂不僅能夠全面推進素質(zhì)教育，而且也是保障學生健康成長的有效途徑，同樣對于提高教師整體教學水平質(zhì)量也具有重要影響。

關(guān)鍵詞：圖形；教學；模式；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0052-01

近幾年來，我國在高效課堂建設(shè)方面進行了不少探索，也取得了一定的成效，在圖形教學方面，也進行了大膽創(chuàng)新，積極探索。盡管我們探索了一些課堂教學模式，但是總體上來說，借鑒多于創(chuàng)新，特別是圖形教學的課堂教學方法探索不夠，還沒有找到提高課堂效率的突破口，仍然處于迷茫狀態(tài)。我根據(jù)多年的教學實踐，在高效課堂方面思考了很多，有過借鑒，有過創(chuàng)新。

如在教學《圓的認識》一節(jié)時，我課前進行了認真的思考分析，在這節(jié)課當中重點應(yīng)該要講什么，圓的特征又應(yīng)該是什么？是否需要組織學生進行小組討論？半徑和直徑是不是應(yīng)該重點去渲染？半徑與直徑的概念是不是需要定義式的概括？半徑和直徑的關(guān)系是不是教學難點？要不要花時間去研究？圓的畫法怎樣教？對于容易忽略的“手應(yīng)該捏在哪里”、“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”的地方只是大致點到就可以？學生畫得不圓，是不是允許隨手擦掉，重畫一個？還是應(yīng)該珍惜這些不圓的作品？在小學數(shù)學教學中是否不能只單純地教授“是什么”和“怎樣做”，更應(yīng)該正確地引導學生去研究“為什么”和“為什么這樣做”？這樣一來是否能夠更好地彰顯出“數(shù)學是思維的體操”這一學科的特色？是否帶領(lǐng)學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究過程，促使學生養(yǎng)成良好的研究意識？通過進一步的探究，達成共識，是不是更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展？

所以，如今在圖形教學方面，我以讓學生“學會學習、學會創(chuàng)新”為宗旨，依據(jù)小學生原有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)以及善于想象、發(fā)明、創(chuàng)造的特征進行教學，使得學生能夠真正自主地參與其中，從發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到解決問題的這一過程當中，更好地提高學生的主動思考能力，更好地培養(yǎng)小學生去動手操作、去感知，進而上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程，更好地突顯出“數(shù)學是思維的體操”這一學科特色，進而摸索并總結(jié)形成“圖形教學”的教學模式。

一、激趣情景中創(chuàng)造

促進學生整體素質(zhì)教育及培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要關(guān)注的是課堂教學質(zhì)量的高低，小學生在課堂學習中占主體地位，這個主體地位該如何體現(xiàn)出來，如何引發(fā)學生自主學習探究的能力，是當前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。然而，在課堂教學設(shè)計中情景教學起著引領(lǐng)作用，在教材情境圖的基礎(chǔ)上，適當從學生的興趣入手，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，從而進入自主創(chuàng)造的情景之中。如：在教學《圓的認識》一課時，我從學生喜歡的尋寶活動入手，把學生帶入游戲情景中，讓學生在游戲中學習新的知識，不僅讓學生表達了自己的想法，展示了自己的作品，還讓學生從中真正地提高自身自主學習的能力，更好地成為學習的主人，在尋寶的過程中，順利完成了這節(jié)課的學習。

二、從猜想實驗中認識

數(shù)學教學中利用猜測意識能激發(fā)學生的求知欲望，猜測也孕育著驗證思想。例如《三角形的面積》公式的推導課堂教學中，我先是詳細地復習了對于平行四邊形面積公式及推導過程，隨之出示三角形，先讓學生猜想三角形的面積計算推導可能與什么有關(guān)，它的面積公式怎么計算。學生就會猜測，是否像平行四邊形那樣，用底與高相乘的積。有了猜測就需要驗證。讓學生先用1cm2的小正方形紙片在三角形上擺一擺，再讓學生用直尺量出三角形的兩條鄰邊及一條上的高的長度。經(jīng)過計算，學生會認識到，三角形的面積與底和高有關(guān)，而鄰邊相乘的積是錯誤的，然而，為什么與底和高有關(guān)的呢？依然需要驗證，于是剪、拼等操作活動相繼展開。大家發(fā)現(xiàn)，通過剪、拼，可以把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于三角形的底，這個平行四邊形的高等于三角形的高，平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。教師進而說出，可以用字母a、h分別表示三角形的底和高，s表示三角形的面積，那么s=ah÷2。在猜測驗證中得到了這一結(jié)論。

三、動手實踐中的感悟

在課堂教學中要能夠充分調(diào)動學生的主觀參與性，并根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，引導學生建構(gòu)數(shù)學模型。

在教學《圓的認識》圓的畫法時，先讓學生畫一個半徑為4厘米的圓，并標上半徑、直徑。然后抽查部分作品進行展示（不圓的作品），從不圓中，感悟圓的畫法；接著再讓學生畫一個直徑為4厘米的圓，并標上半徑、直徑。然后再抽查部分作品進行展示（兩種大小不一的圓），為什么同樣的要求卻畫出不同大小的圓呢？從中感悟“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”，進而讓學生感悟要養(yǎng)成一個認真的習慣。

四、回歸生活中拓展

人的認識過程是由感性到理性再到感性循環(huán)往復、螺旋上升的過程。從具體的問題經(jīng)歷抽象提煉初步構(gòu)建起相應(yīng)的數(shù)學模型，并不是學生認識的終結(jié)，還要組織學生將數(shù)學模型進行適度的生成、拓展和重塑，派生出新的數(shù)學模型。例如，在教學《圓的認識》時，學生在經(jīng)歷了激趣情景中創(chuàng)造、猜測驗證中初始、動手操作中感知后，讓學生回歸生活中拓展，問：車輪為什么做成圓形的，車軸應(yīng)安裝在哪里？如果車輪做成長方形的、正方形的，我們坐上去會是什么感覺呢？下水道的井蓋為什么設(shè)計成圓形的？讓學生用數(shù)學知識來解決生活中的問題。這樣就可以不斷完善及發(fā)展模型。

在整個教學過程中，教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”；不是灌輸式學習，而是教學生發(fā)現(xiàn)真理。提高學生的探究精神和創(chuàng)新能力有著一定的意義，使得學生能夠親自參與到知識創(chuàng)新的過程，真正感悟到知識的內(nèi)在意義，進而更好地鞏固所學的知識，要會學習，會創(chuàng)新，這一數(shù)學模式就水到渠成了。

作者簡介：魏玉霞，女，小學高級教師，任教于平原縣電業(yè)公司子弟學校。endprint