徐曉明

責任意識，即個人對自己、他人、家庭、集體、社會和國家應(yīng)負責任的認識，簡言之，就是對事情敢于承擔、主動負責的態(tài)度。本文旨在探討如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責任意識。

一、培養(yǎng)學(xué)生責任意識的必要性

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，素材比較豐富、頗具反思意味的歷史學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過對歷史事件的解讀，理解其內(nèi)涵及其對后世產(chǎn)生的深遠影響，從而領(lǐng)會歷史對社會發(fā)展的重要意義。

例如，在教學(xué)“中日甲午戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)。具體有兩點。其一，由于當時的日本政府實施了“明治維新”這一改革舉措，所以，日本的國力日漸強盛。其二，由于當時的中國處于清朝晚期（正在淪為半殖民地、半封建社會），清朝政府內(nèi)部腐敗，官場派系明爭暗斗，軍事方面紀律松散、外強中干，人民生活困苦不堪，于是，給了日本可乘之機，最終，甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生責任意識的有效策略

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，即培養(yǎng)他們的愛國意識（民族意識）、憂患意識、自強意識和協(xié)作意識。在實際的教學(xué)中，有三個策略。

1.展示自我

我國是擁有輝煌歷史和悠久文明的四大文明古國之一，既有深厚的歷史文化積淀，又有強大的民族自豪感，但我們必須承認，如此強大的國家也曾經(jīng)歷過無數(shù)次的外擾和內(nèi)亂。客觀而真實的歷史讓人們認識到世界觀、人生觀和價值觀不僅是個人的意識與態(tài)度，更折射出相應(yīng)時代的意識形態(tài)。基于此，要在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，就應(yīng)讓他們參加豐富多彩的活動，并為他們提供展示自我的機會，以逐步擴大他們的社交范圍，增強他們交流與溝通的能力，進而使他們不斷超越自我，最終走向成功。

例如，在教學(xué)“太平天國運動”這一內(nèi)容中的重點——《天朝田畝制度》時，教師可讓學(xué)生扮演當時的各個派別（小官吏、老百姓，等等），并要求他們表達對《天朝田畝制度》的想法和態(tài)度。總之，通過情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們深刻體會當時人民群眾的心情，又讓他們明白《天朝田畝制度》對太平天國運動所起的重要作用，以增強他們的愛國意識。

又如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生閱讀中英《南京條約》，并討論中國失敗的原因。通過學(xué)生之間的相互討論，最終，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：當時的中國封建思想意識濃厚且日趨衰落，而英國是世界強國，無論是武器方面，還是戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)方面，都遠遠超過中國。另外，清政府未能明確戰(zhàn)爭的重要意義，最終，戰(zhàn)爭以失敗告終。在這一過程中，學(xué)生的自強意識被激發(fā)出來。接著，教師可讓學(xué)生通過角色扮演體會中英《南京條約》簽訂儀式上雙方代表的對話，并可根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮。這樣，不僅讓學(xué)生深刻體會“落后就要挨打”是中國在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的根本原因和深刻的歷史教訓(xùn)，更讓他們體會民族榮辱感，從而增強他們的憂患意識和自強意識。

2.情感教育

筆者曾在歷史課上播放電影《南京大屠殺》的部分片段，面對日軍殘害我國人民的鏡頭，一些學(xué)生不但沒有受到任何情感上的震撼和沖擊，反而搞小動作，甚至談笑風(fēng)生。的確，如今的一些學(xué)生受到社會負面思想的影響，盲目崇拜國外的一切，排斥本國的文化和成就，缺乏民族責任感和自豪感?；诖耍楦薪逃齽菰诒匦?，它能培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，并增強他們的民族自信心。

具體而言，教師可通過挖掘高中歷史教學(xué)中與責任意識相關(guān)的內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的想象力，又讓他們在感知、感受和感恩的過程中不斷產(chǎn)生共鳴，體會自我認知、責任意識在自身發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用。為了設(shè)置生動、形象的教學(xué)情景和寓教于樂的教學(xué)氛圍，教師可借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看、傾聽，以使他們更加真切地感悟責任意識的重要意義。

例如，在教學(xué)“從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”這一內(nèi)容時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“鄧世昌和全艦官兵與艦同沉”的視頻，以使學(xué)生深刻體會鄧世昌等人為國捐軀的愛國情懷。此外，教師還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備對《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約進行形象而直觀的對比與分析，從而增強學(xué)生維護國家主權(quán)和民族利益的責任感。

又如，在教學(xué)“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”這一單元時，教師可播放頗受學(xué)生歡迎的電影《十二生肖》，并由此引出問題（電影涉及的戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭的時間以及簽訂的條約等），以使學(xué)生深刻體會外國侵略者對我國造成的傷害，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族意識。

還有，在教學(xué)“隋唐盛世”這一內(nèi)容時，教師可引用當時與我國有密切往來的國家的相關(guān)史實等，以證明當時我國的經(jīng)濟、政治與文化的繁榮發(fā)展，從而使學(xué)生真切感受國家繁榮昌盛為人民帶來的民族自豪感，并引導(dǎo)他們將此種情感轉(zhuǎn)變?yōu)榕W(xué)習(xí)、報效祖國的動力。

為了加強教學(xué)活動對學(xué)生的感染力，教師不僅可使用言語表達情感，更可通過眼神、表情、手勢和肢體動作等增強情感表達的力度，從而對學(xué)生更好地進行情感教育，最終培養(yǎng)他們的責任感。

3.巧妙設(shè)置問題

巧妙的問題設(shè)置可提高課堂教學(xué)實效，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可將所教內(nèi)容巧妙地設(shè)置成問題，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)責任意識。具體而言，教師可先針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題，并組織學(xué)生進行小組討論，然后通過積極的思考獲得滿意的答案。這樣，既能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能提高學(xué)生綜合分析與團隊合作的能力，并培養(yǎng)協(xié)作意識。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”這一內(nèi)容時，可分三步。其一，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放“辛亥革命的準備”等視頻資料，并要求學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”的形式探討問題（辛亥革命的爆發(fā)是必然，還是偶然）。其二，教師通過多媒體播放“武昌起義和中華民國”等視頻資料，既讓學(xué)生了解武昌起義和中華民國的相關(guān)史實，又結(jié)合史實提出問題（辛亥革命是否成功）。通過討論和交流，學(xué)生不僅能準確回答這兩個問題，更能總結(jié)有關(guān)辛亥革命的核心內(nèi)容：資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性導(dǎo)致辛亥革命的失敗，處于半殖民地半封建社會的中國必須由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，才能完成反帝反封建的民主革命任務(wù)?？傊?，通過問題的提出、討論、回答和總結(jié)可進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、自強意識、憂患意識和協(xié)作意識。總之，巧妙設(shè)置問題不僅讓學(xué)生意識到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，更加強歷史與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，因此，巧妙設(shè)置問題對培養(yǎng)學(xué)生的責任意識具有獨特價值。

高中歷史教材體現(xiàn)了“中外混編，古今貫通”的特點，這既利于通過多樣化的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生，又利于培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，從而順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)實驗中學(xué)）

（責任編輯：梁金）endprint