龔小宇

摘 要：隨著我國經(jīng)濟全球化，英語作為國際通用語言，在中國社會起著越來越關(guān)鍵的作用。各行各業(yè)對外語人才的需求也尤為迫切，社會對高校的英語水平要求也越來越高，這對在校高校提出了更高的要求，也給高校英語教學(xué)帶來了壓力。 本文分析了高校英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及英語高分低能產(chǎn)生的原因，并就如何解決高校英語口語表達能力薄弱的問題提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；現(xiàn)狀；改進措施

一、高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，隨著各個高校對英語口語教學(xué)的重視，以及多種新的教學(xué)思想和教學(xué)方法在口語教學(xué)中的大膽嘗試及應(yīng)用，高校的口語水平得到了一定程度的提高，也為國家培養(yǎng)了一批具有一定水平的英語口語人才。但我國大學(xué)英語口語教學(xué)仍存在諸多急需解決的問題:例如，缺乏良好的語言環(huán)境，有人曾經(jīng)說過，在國內(nèi)學(xué)十年英語不如在國外呆一年，可見英語的語言環(huán)境和氛圍是多么重要，而現(xiàn)在中國就缺少這樣一種自然的英語環(huán)境，許多二三類院校里的英語課教學(xué)仍然使用中文，很多學(xué)生有強烈學(xué)好口語的主觀愿望，但卻苦于找不到合適的英語環(huán)境。而所謂的外教課和雙語教學(xué)也只是流于形式，沒有解決實質(zhì)問題。究其根本，仍然是長期以來應(yīng)試教育打下的烙印，很多院校以四、六級通過率作為衡量學(xué)生英語水平和教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準。而且在有些高校，大學(xué)英語四級考試是與學(xué)位緊密掛鉤的，通不過四級考試，拿不到學(xué)位，這就更不可能找到一份滿意的工作。所以在時間有限的公共英語課上教師和學(xué)生只能把絕大多數(shù)時間放在了應(yīng)付四級考試上，而口語只能退而求其次。這也就造就了“啞巴英語”“中國式英語”的尷尬現(xiàn)狀，不少懷揣四、六級合格證書的畢業(yè)生甚至連公司分配的接待外賓的任務(wù)都完成得不盡人意，甚至連起碼的問候語、寒暄語都說得結(jié)結(jié)巴巴，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象。

二、影響高校口語表達能力的重要因素

1.學(xué)生的心理障礙問題，主要是指學(xué)生的自卑心理。由于學(xué)生英語口語練習(xí)機會少，英語表達能力較低，怕犯語法錯誤，因而普遍存在著自卑心理。這種自卑心理又往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上緊張和焦慮，唯恐被老師和同學(xué)嘲笑。由于學(xué)生懼怕教師的指責(zé)和同學(xué)的嘲諷，受環(huán)境影響而產(chǎn)生的焦慮，我們稱之為“環(huán)境型焦慮”。而這種“環(huán)境型焦慮”在來自貧困地區(qū)的學(xué)生和帶有濃厚地方口音的學(xué)生身上體現(xiàn)得最為明顯。

2.高校英語教材問題。不同層次的英語口語學(xué)習(xí)者，需要有與之相適應(yīng)的配套教材，然而我國目前的英語口語教材格式單調(diào)、趣味性不強，很多內(nèi)容都無法緊跟時代，過分陳舊。

3.測試標(biāo)準問題。高校英語測試現(xiàn)狀是注重筆試，忽視口語測試。即使有口語測試，也是輕描淡寫、流于形式，根本不能測試出學(xué)生真正的交際能力和語言運用能力。

4.教師的語言和教學(xué)能力問題。這主要體現(xiàn)在一些教師本身的英語口水平不高，駕馭掌控課堂能力不強。

5.文化差異的影響。文化和語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進語言應(yīng)用能力的提高。

二、改進措施

1.提高教師自身素質(zhì)。一個好的英語口語教師，除了有標(biāo)準動聽的英語語音之外，還必須有良好的英語口語能力能夠輕松地駕馭語言，從而對學(xué)生起一定的榜樣作用，這正所謂“名師出高徒”。教師必須像一位導(dǎo)演一樣把課堂當(dāng)作一部即將上演的大戲在課前精心準備與設(shè)計，課程內(nèi)容豐富而有趣。在整個教學(xué)過程中，教師適時地指導(dǎo)、畫龍點睛式地加以評價總結(jié)，清除他們心中對英語口語的恐懼感，使學(xué)生大聲大膽地反復(fù)說練、自由發(fā)揮。此外，教師要讓學(xué)生經(jīng)常說、并且樂于說，這可以通過組織學(xué)生收聽英文廣播，觀看英文電影、組織英語演講比賽和英語晚會等活動來實現(xiàn)，從而營造更廣泛的學(xué)習(xí)氣氛。

2.營造良好的語言環(huán)境和課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。語言形式所表達的意義是由語言環(huán)境決定的，離開了語言環(huán)境就不可能學(xué)好語言。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)做到增加學(xué)生聽說英語的機會。課堂教學(xué)如果讓漢語占去大量時間，勢必減少學(xué)生聽說英語的機會，而且易養(yǎng)成學(xué)生依賴漢語的習(xí)慣，造成聽說時反應(yīng)遲鈍，語速上不去。教師在課堂上多講英語，使學(xué)生處在學(xué)習(xí)英語環(huán)境中，這不僅可以鞏固所學(xué)的語言知識，而且可以促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。在課后學(xué)生應(yīng)聽英語錄音，英語廣播和看電視英語節(jié)目。這些節(jié)目題材廣泛，內(nèi)容新穎有趣，語言通俗實用。多聽不但能增強理解能力，說的能力也會相應(yīng)地提高。

3.加強對西方文化的了解。在口語教學(xué)中教師既要重視語言的學(xué)習(xí)，又要重視文化的理解，以及英語思維方式的培養(yǎng)。鍛煉了開口的勇氣和信心并掌握了一定的單詞量和常用句型并不等同于交流的成功。文化背景的差異會給交流帶來巨大的障礙。那么如何最大程度地跨越這個文化的鴻溝，就要求教師在涉及中西方文化差異時，引導(dǎo)學(xué)生對兩種文化間的相同點和差異進行比較，及時補充必要的有關(guān)西方社會的風(fēng)俗習(xí)慣和思維模式的內(nèi)容，及時更新并講授西方國家流行詞語，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如外文電影、電視、多媒體等，讓學(xué)生所學(xué)的英語口語不再停留在課本上，進而提高學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)其跨文化交際能力，訓(xùn)練其良好的思維方式。

總之，英語口語的教學(xué)是一項非常長期的工作，而口語交流水平是一個學(xué)生聽力、語法、詞匯、文化背景知識和實際應(yīng)用等各項能力的綜合表現(xiàn)。因此，提高學(xué)生口語水平，還需要從各個方面進行培養(yǎng)和鍛煉。比較好的教學(xué)法是將情景、語言與文化結(jié)合在一起，并側(cè)重提高學(xué)生的全面語言能力，從而使學(xué)生真正掌握實用英語口語。