守財

摘 要： 為了更好地落實素質(zhì)教育，使每個學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，消除學(xué)生個體間的差異，使得不同層次的學(xué)生得到均衡發(fā)展。作者在教學(xué)過程中初步嘗試分層教學(xué)，并將其所獲述之本文，與廣大同仁商榷。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 分層教學(xué) 學(xué)生分層 目標分層 啟示

一、分層教學(xué)產(chǎn)生的背景

當今教育領(lǐng)域大力推行素質(zhì)教育，目的就是面向全體學(xué)生，使其全面發(fā)展。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生個性，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心的教育。教師必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際需求，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、最大限度地開發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)學(xué)生個性充分而有效的發(fā)展。那么，如何在教學(xué)中具體的實施素質(zhì)教育呢？筆者認為“分層教學(xué)”不失為一種事半功倍的有效方法。

二、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平及實際存在的個體差異，把學(xué)生科學(xué)而合理地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，在教師恰當?shù)姆謱咏虒W(xué)目標和分層教學(xué)策略中得到最好的發(fā)展和提高。

三、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的嘗試

1.我在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平，把學(xué)生劃分為ABCD四個層次，并制定相應(yīng)的教教育目標、學(xué)習(xí)目標及教學(xué)方法。首先對學(xué)生進行層次劃分：A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維敏捷，反應(yīng)迅速（共3人）。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識一般，思維能力一般（共15人）。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，成績波動較大（共6人）。D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力中下（共4人）。（這樣的分層只有我知道，不告訴學(xué)生。）其次針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)方法：A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學(xué)思維能力要更強，成為數(shù)學(xué)尖子。有針對性地對他們進行拔高訓(xùn)練，要求他們完成課本習(xí)題，指導(dǎo)他們擴大閱讀面，閱讀有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書。在課堂上，經(jīng)常鼓勵他們善于提出數(shù)學(xué)問題，提高他們的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)技巧。B層：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們中的一部分能向A層轉(zhuǎn)化，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)秀并趕上A層同學(xué)。C層：培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們逐步向B層轉(zhuǎn)化。D層：尊重他們的人格，不歧視他們。多耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵，多提問，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。

2.如何在教學(xué)過程中落實層次目標是分層教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)的單元知識相對獨立，其中包含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法及探索過程沒有明顯地被敘述出來。所以，我首先鉆研教材，把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，挖掘數(shù)學(xué)知識所包含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，根據(jù)本班學(xué)生的實際對教材進行合理處理。比如我在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元《因數(shù) 倍數(shù)》時，采取了以下方法進行分層教學(xué)。

首先讓學(xué)生明確“因數(shù)”、“倍數(shù)”的概念，其次設(shè)計不同層次的教學(xué)問題：如“5是因數(shù)”，“12是倍數(shù)”，這種說法是否正確？“一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)有幾種情況？”。對于第一個問題，A組同學(xué)立即給予否定，當我問為什么時，A組同學(xué)說出了答案：“因數(shù)與倍數(shù)是相互關(guān)聯(lián)的，不能單獨使用?！蔽易屗e例說明，這位同學(xué)回答：10=2×5，只能說2和5是10的因數(shù)，10是2和5的倍數(shù)。我給予充分肯定和鼓勵以后，讓D組同學(xué)舉例說明，D組的回答也是非常正確的。在解決第二個問題是，讓A組同學(xué)獨立探索，我參與到B、C兩組中給予啟發(fā)和指導(dǎo)。結(jié)果沒有出乎我的預(yù)料：ABC三組都總結(jié)出了“一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)有兩種情況，即一個數(shù)可能有兩個因數(shù)，有可能有兩個以上的因數(shù)”，都漏掉了“一個因數(shù)”這種情況。在我反復(fù)啟發(fā)下，A組同學(xué)發(fā)現(xiàn)：1=1×1，從而得出“1”只有一個因數(shù)，就是它本身。最終讓全班同學(xué)明確了一個數(shù)因數(shù)個數(shù)的三種情況，為下課時學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”奠定了堅實的基礎(chǔ)。在此探索中，我時刻關(guān)注D組同學(xué)，給予其盡可能多的發(fā)言機會，多鼓勵其大膽發(fā)言，釋其心中的疑惑。在A組同學(xué)反復(fù)舉例下，他們對“一個數(shù)因數(shù)個數(shù)的三種情況”一一領(lǐng)會。最后配合我簡潔明了的板書——

一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)1.一個2.兩個3.兩個以上

本節(jié)課取得了預(yù)期的效果。正因為學(xué)生對本課時教學(xué)內(nèi)容全部掌握，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”時，概念問題迎刃而解。（板書如下）

一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)1.一個…“1”——既不是 質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)2.兩個…質(zhì)數(shù)3.兩個以上…合數(shù)

而把教學(xué)的重點放在如何判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)上，對A組學(xué)生的要求是在最短的時間內(nèi)進行正確的判斷，對于D組學(xué)生，要求他們掌握“10以內(nèi)的數(shù)的特征”——“1”既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)，“2”是最小的質(zhì)數(shù)，“4”是最小的合數(shù)，“9”既是奇數(shù)又是合數(shù)，相鄰的質(zhì)數(shù)是“2”“3”，相鄰的合數(shù)是“8”“9”，會判斷明顯的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等。

總之，自我嘗試分層教學(xué)以來，學(xué)生各方面的變化是明顯的。不僅教學(xué)進度加快了，而且取得了預(yù)期的效果。不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中A組學(xué)生“吃不飽”、D組學(xué)生“吃不上”甚至“沒法吃”的問題，而且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是D組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)使我深深地感受到D組學(xué)生對我產(chǎn)生了親近感。

四、分層教學(xué)中的幾點啟示

第一，一定程度上消除了學(xué)生群體間存在的個體差異，使D組學(xué)生切身體會到“天生我才必有用”。

第二，分層教學(xué)在創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境方面有絕對的優(yōu)勢，能使D組學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中。這樣能消除學(xué)困生的自卑心理，使得他們的人格得以健全地發(fā)展。

第三，分層教學(xué)真正使“因材施教”落到實處。

第四，分層教學(xué)真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓——以人為本，也真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育原則。