呂叔湘先生在《怎樣跟中學(xué)生講語法》一文中說：“跟中學(xué)生講語法，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感?！边@話是上世紀(jì)80年代說的，但在今天仍有指導(dǎo)意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就多次提到“語感”，并且對語法等知識內(nèi)容作了如下的教學(xué)建議：“指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶?！边@些建議與呂叔湘先生的論述是一致的。

語感是“對于語言文字靈敏的感覺”（葉圣陶《文藝作品的鑒賞》）。語感與一個人的年齡、性別、職業(yè)、家庭、教育背景、生活經(jīng)歷等等都有關(guān)系；而作為語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的語法，也與語感密切相關(guān)。把語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律弄清楚了，對語言文字靈敏的感覺也會加強?！拔覀兊膶嵺`證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”（毛澤東《實踐論》）語法是能夠促進語感的發(fā)展的。

既然如此，我們在教學(xué)中就有必要借助語法，來促進學(xué)生的語感發(fā)展。在教學(xué)中，我們只是在必要的時候才借助語法。

一、學(xué)生有疑難的時候

不憤不啟，不悱不發(fā)。一般情況下，如果學(xué)生沒有什么疑難，教師可以不講；當(dāng)學(xué)生有疑難時，才需要進行必要的講解。

（一）借用語法分析，促進學(xué)生對語音的敏感。比如一些學(xué)生喜歡模仿某些名人把“因為”讀成yīnwéi，這是不對的，也可以說是對語音的不敏感，當(dāng)然要糾正。如何糾正？可以利用語法分析：“因為”是并列關(guān)系的合成詞；“因”和“為”意思是相同的，都是表示原因；而“為什么”的“為”就是表示原因的，讀作wèi。所以“因為”的“為”讀wèi。這樣，學(xué)生就會對“因為”的讀音有正確的認識。又如“窗明幾凈”的“幾”，有學(xué)生總喜歡讀為jǐ，這時也可以利用語法分析，使學(xué)生知道“幾”在這里是名詞，表示小桌子，應(yīng)讀jī。

（二）借用語法分析，促進學(xué)生對詞義的敏感。如成語“求全責(zé)備”，有的學(xué)生把“責(zé)備”誤解為現(xiàn)代漢語“批評指摘”的意思。有一定語感的學(xué)生就會意識到不是這樣，但又說不清楚。這時就需要教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的語感能更進一步?？梢哉f“求全責(zé)備”是并列結(jié)構(gòu)，而其中，“求全”是動賓結(jié)構(gòu)，“責(zé)備”也是動賓結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就能更好地掌握“責(zé)備”的意思：苛責(zé)完備。類似的情況，如“令行禁止”的“禁止”、“登峰造極”的“造極”、“勢均力敵”的“力敵”、“茹毛飲血”的“茹毛”等也可如此解決。

（三）借用語法分析，促進學(xué)生對語法的敏感。文言文語句的動賓關(guān)系很復(fù)雜，影響到學(xué)生的翻譯；利用一些語法知識分析動賓之間的語義關(guān)系，可以較好地解決這個問題。如《滿井游記》里面的“曝沙之鳥”，學(xué)生根據(jù)課文注解也能翻譯“曝沙”，但是很容易遺忘。這時就可以聯(lián)系《三峽》“朝發(fā)白帝”的“發(fā)白帝”和《愛蓮說》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的“出淤泥”“濯清漣”：它們都是動詞+表示地點的賓語，動詞后的賓語表示動作發(fā)生的地點，翻譯的時候可補上介詞。這樣，學(xué)生就能比較容易地把“曝沙”翻譯成“在沙灘上曬太陽”。

二、學(xué)生雖無疑難，但沒有真正弄懂的時候

有時候，學(xué)生對某些問題沒有疑問，但實際上并沒有真正弄懂，這說明學(xué)生語感不夠靈敏，需要促進。這時候教師就要無疑而問了。如王維《終南別業(yè)》的頸聯(lián)“行到水窮處，坐看云起時”，語文版八年級（下）《語文》課本把“坐”解釋為“正，恰好”。學(xué)生見課本如此注解，就以為沒問題了。在教學(xué)中，教師就可以利用對仗知識進行講解：《終南別業(yè)》是一首律詩，而律詩要求中間兩聯(lián)對仗。這樣學(xué)生就知道“坐”應(yīng)該是“坐下”的意思。對仗雖說是修辭問題，但其中的“結(jié)構(gòu)一致”卻是語法方面的內(nèi)容。又如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，其中的“感時”，許多學(xué)生都沒有疑問，而實際上很多學(xué)生會把“感時”誤解為“感傷的時候”。這時就要有意地問學(xué)生“感時”的意思，并結(jié)合上下句結(jié)構(gòu)一致的知識，糾正學(xué)生錯誤的語感。

再如，嚴(yán)文井先生《小溪流的歌》題記里有一句話：“小溪流有一個歌，是永遠唱不完的?！焙芏鄬W(xué)生也不會認為有什么問題，這時可以拿出來討論。如果學(xué)生不敢挑名家的錯，教師就可利用語法分析，指出文中量詞用得不當(dāng)，讓學(xué)生知道“一首歌”的搭配才是正確的。

要借助語法來促進語感，學(xué)生就要具備必要的語法知識。如果只是教師具備語法知識，學(xué)生對語法一無所知，那么師生之間就不可能平等地對話，所謂的借助語法也只能成為空談。講解語法不必“系統(tǒng)、完整”，但求簡明、實用。比如講解定語、狀語、補語，我們不必嚴(yán)格按照語法書上的定義去講，可以從小學(xué)的擴句說起，學(xué)生小學(xué)階段已學(xué)過擴句，知道加上一些“……的”“……地”“得……”可以使句子更具體、更生動。然后跟學(xué)生說：“……的”是定語，“……地”是狀語，“得……”是補語。學(xué)生就能在較短時間內(nèi)把握定、狀、補這些句子成分。又如講“雖然”和“即使”的區(qū)別，有的教師會說“雖然”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，“即使”表示假設(shè)關(guān)系。但這樣實用意義不大?？梢赃@樣說：“雖然”后面接既成事實的內(nèi)容，“即使”后面接未成事實的內(nèi)容。這樣實用意義大一些。

近年來，中學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)淡化語法教學(xué)的傾向，甚至于淡化到接近取消的地步。淡化是可取的，但過于淡化則是不對的。我們應(yīng)該充分發(fā)揮語法應(yīng)有的作用，更好地促進學(xué)生語感的發(fā)展。

（廖英杰 廣東省韶關(guān)市第九中學(xué) 512028）endprint