艾麗君 王成柱
提高課堂教學(xué)效率不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),還可以提高教學(xué)質(zhì)量,追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動的根本價值。為了有效提高課堂效率,我在課堂中用“分層教學(xué)”,下面談?wù)勎覍Α胺謱咏虒W(xué)”的認(rèn)識。
一、“分層教學(xué)”的定義和特點(diǎn)
所謂“分層教學(xué)”,就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展?!胺謱咏虒W(xué)”在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展,在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績很有成效。分層施教起點(diǎn)低,能多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)競爭性,淡化形式,注重實際,具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。我們的課堂教學(xué)已有了很大的改進(jìn),但普遍存在著效率不高的問題。提高課堂教學(xué)效率要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù),突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)組織和處理好例題,多做課堂練習(xí),騰出時間讓學(xué)生多實踐,要有適當(dāng)?shù)恼n堂提問,要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,重視教師自身的語言修養(yǎng),想方設(shè)法與學(xué)生建立融洽的關(guān)系。“分層教學(xué)”有利于面向全體學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的個體差異,性格、習(xí)慣和智力的差異,是分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”,也要講究“量體裁衣”,要讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅,這樣我們的教學(xué)就成功了。
二、“分層教學(xué)”采用的方式
1.學(xué)生分層
由于教育資源的不均衡,很多學(xué)校都是大班額,有的班級六七十人,少的班級也有五十人左右。人數(shù)多,學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大,學(xué)生層次難免不同,教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)知識掌握情況對學(xué)生進(jìn)行分組。對學(xué)生分層教學(xué)首先要求教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于心,這樣才能掌握整個教學(xué)過程。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素,結(jié)合教材可將學(xué)生分為三個層次:一層(躍進(jìn)層),基礎(chǔ)扎實,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)方法正確,成績優(yōu)秀;二層(發(fā)展層),是基礎(chǔ)和智力一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等左右的學(xué)生;三層(提高層),是基礎(chǔ)、智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配,建立學(xué)習(xí)小組(每個學(xué)習(xí)小組由6位同學(xué)構(gòu)成,并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長)。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。在教學(xué)過程中可以讓一層帶動二層,二層帶動三層。
2.教學(xué)內(nèi)容分層
以班級大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為教學(xué)重點(diǎn),帶動差生,提高優(yōu)生。在具體教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(1)知識點(diǎn)要由淺入深,循序漸進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級,從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教材要一步步呈現(xiàn),采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進(jìn),逐步提高。教學(xué)中,教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并照顧不同層次學(xué)生接受能力的差異。
(2)知識傳授設(shè)置階梯,分層提問。課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計課堂能有計劃地把學(xué)生的思維一步一步引向深入,由低層次向高層次發(fā)展。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題使不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法分層
學(xué)習(xí)方法要多樣性,針對不同的學(xué)生要采取不同的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課是保障課堂高效的重要途徑。提到“預(yù)習(xí)”,不少老師會覺得那是語文的專利,這是對“預(yù)習(xí)”的誤解。我認(rèn)為每門功課都可以進(jìn)行預(yù)習(xí),而且都能促進(jìn)學(xué)生較快地掌握知識。針對學(xué)生的個體差異,教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓他們知道要做些什么,遇到不懂的該怎么辦,同時適時地鼓勵、肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,使他們從不知道預(yù)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀A(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí),繼而形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時我們應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,而不是簡單地記住數(shù)學(xué)公式,簡單地套用公式。
4.作業(yè)分層
孔子很早就提出了因材施教的教育方法,正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異,所以作業(yè)也要分層。分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量,但是每個學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同,所以有的同學(xué)不能達(dá)到教師對他們提出的要求,因而教師對學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)分層法可以讓每一個學(xué)生都愉快地、成功地完成作業(yè),獲得更多的自信。
在分層教學(xué)活動中,把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合,利用學(xué)生層次的差異性與合作意識,加強(qiáng)了學(xué)生的相互溝通,形成了有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量,使學(xué)生共同學(xué)習(xí),有效地提高了課堂教學(xué)效果。
(責(zé)任編輯 史玉英)