李志軍

[內(nèi)容摘要]職業(yè)學校教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，職業(yè)倦怠問題已經(jīng)越來越引起相關(guān)人員的重視。本文結(jié)合有關(guān)理論基礎(chǔ)，闡述了職業(yè)學校教師職業(yè)倦怠的原因，希望能夠引起職業(yè)學校教師的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學校；教師；職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是一種源于工作壓力而產(chǎn)生的情緒消極反應(yīng)，包括三個組成部分：情緒衰竭、去個性化和成就感降低。職業(yè)學校教師游離于基礎(chǔ)教育之外，社會認同度不高，由于社會壓力以及人格發(fā)展的缺陷等客觀原因，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人越來越多，這不僅影響職業(yè)學校教師的心理健康，也影響職業(yè)學校的健康發(fā)展，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。那么，引起職業(yè)學校教師職業(yè)倦怠的原因有哪些呢？

一、職業(yè)學校教師的個體內(nèi)因

1.教學能力的體現(xiàn)

主要表現(xiàn)在教學效能感方面，學校主要用教學效果和教學水平來衡量教師，職業(yè)學校中能力不足以完成任務(wù)的教師，教學理念及方法不適應(yīng)教學需要的教師，因工作調(diào)動由基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)行職業(yè)教育的教師，都較易產(chǎn)生無助感和焦慮感，從而誘發(fā)倦怠，同時由于學生基礎(chǔ)差，學習能力不強，教學成果不顯著，也會引起職業(yè)學校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.認知評價偏差

職業(yè)學校教師的職業(yè)倦怠與教師個人的認知評價偏差也有關(guān)，表現(xiàn)在自我認知的偏差和對壓力的不恰當評價。一種是自我期望偏高，喜歡追求完美；另一種是自我認識和評價過低，常表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀、不思進取，由自卑導致自輕自賤，最終走向自我否定。

3.其他個人背景因素

不同年齡、性別、教育水平、婚姻狀況的教師，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情況也會有差異。

二、職業(yè)學校教師的職業(yè)特點

1.職業(yè)任務(wù)的孤立性

職業(yè)學校教師獨自承擔教學任務(wù)，多數(shù)為由幾人組成的專業(yè)組，工作負擔過重，很少參與教研活動，較為孤單。

2.職業(yè)成效的滯后性

職業(yè)學校的學生情況較復雜，經(jīng)過三年的培養(yǎng)后，多數(shù)畢業(yè)生在日常工作領(lǐng)域就業(yè)，成績也得不到表現(xiàn)，只有少數(shù)優(yōu)秀人才脫穎而出，多數(shù)要經(jīng)歷七到八年的時間，周期較長，教師業(yè)績不能及時體現(xiàn)。

3.職業(yè)角色的多樣性

職業(yè)學校教師大多數(shù)都是學生的校內(nèi)監(jiān)護人，扮演學生的知心朋友、教學人員、教科人員、人際關(guān)系藝術(shù)家、心理咨詢與治療者、行政管理者等多重角色，工作的繁雜加上多種工作角色之間頻繁的轉(zhuǎn)換，有時會引起角色沖突，使教師疲于應(yīng)付。

三、職業(yè)學校因素

1.工作氛圍的困擾

在職業(yè)學校中，有時會出現(xiàn)下列情況：不民主的管理氛圍，教師合理意見和建議得不到采納，學校領(lǐng)導不能做到知人善用、人盡其才，工作安排勞逸不均，對教師重使用、輕培養(yǎng)，教師與教師之間缺乏溝通，缺乏團體合作，工作中得不到認可。

2.職業(yè)學校合并整合的沖擊

職業(yè)教育改革使部分相關(guān)職業(yè)學校合并整合，工作環(huán)境發(fā)生改變，一些職業(yè)學校教師經(jīng)常調(diào)換工作崗位，職業(yè)學校發(fā)展不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求，處于本地區(qū)職業(yè)學校末端。

3.職業(yè)學校招生的壓力

目前，生源是制約職業(yè)學校發(fā)展的一個重要因素。由于職業(yè)學校生源緊缺，本地區(qū)適齡生源每年只有200人左右，但市區(qū)內(nèi)兩所職業(yè)學校同時招生，且專業(yè)相近，面對招生壓力，職業(yè)學校教師也承擔招生任務(wù)，使一些教師產(chǎn)生倦怠，從而影響工作。

四、職業(yè)學校的學生問題

1.社會對職業(yè)學校教師的高期望

社會對職業(yè)學校教師的期望過高，對教師的教學水平和整體素質(zhì)都提出了較高的要求，學生在學校期間出現(xiàn)各種問題都歸罪于教師，使教師壓力增大，易引起職業(yè)倦怠。

2.社會對職業(yè)學校教師的能力要求過高

職業(yè)學校教師的職業(yè)特點要求自身應(yīng)具備較高的專業(yè)技能和較淵博的理論知識，但社會快速發(fā)展，一些先進科技成果并不能及時被職業(yè)學校教師所掌握，教師繼續(xù)教育是知識更新的唯一途徑，一些得不到知識更新的專業(yè)教師工作發(fā)展受限。

3.社會的不公評價

在幼兒教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育中，職業(yè)教育未被社會認可，職業(yè)學校處于末梢，一直受到社會歧視，職業(yè)學校由于缺少政府支持，辦學條件達不到標準化學校的要求，教學條件和師資水平也不能滿足要求，通常職業(yè)學校教師在學生培養(yǎng)中付出得多，回報少，這些都會影響到教師的工作熱情，在一定程度上也會導致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

總之，職業(yè)學校教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的重要問題，必須引起社會和教育界各方面的重視，應(yīng)找到切實可行的解決辦法，為職業(yè)學校教師創(chuàng)造更好的工作氛圍，使人生價值得以完美體現(xiàn)，為社會培養(yǎng)更多有用人才而勤奮工作。

注：此文為黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“邊遠農(nóng)村實用人才培養(yǎng)模式有效策略的研究”（項目編號：ZG0118）核心論文。

（責任編輯 馮 璐）