王曉鋒

摘要：自從事高校音樂教學(xué)工作以來，發(fā)現(xiàn)很多音樂專業(yè)的學(xué)生對音樂的欣賞和分析能力較差，多數(shù)音樂工作者認(rèn)為是學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)得不夠透徹。對專業(yè)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)只停留在習(xí)題寫作層面，甚至有些同學(xué)沒有學(xué)懂，這確實(shí)是導(dǎo)致該問題的原因之一。但筆者認(rèn)為該問題的源頭并不在此，而是他們沒有真正把音樂當(dāng)作一門語言，學(xué)習(xí)中沒有遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律。而作為學(xué)習(xí)音樂語言的入門課程，樂理、視唱練耳的不達(dá)標(biāo)才是問題的根源。

關(guān)鍵詞：樂理 視唱練耳 音樂語言

自筆者從事高校音樂教學(xué)工作以來，發(fā)現(xiàn)很多音樂院校，尤其是綜合類大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生在一定程度上都存在著這樣一個(gè)問題：他們對音樂的欣賞和分析能力較差，更難做到對音樂的深層次理解。究其原因，多數(shù)音樂工作者認(rèn)為是學(xué)生對專業(yè)課程的掌握不過關(guān)，如對和聲學(xué)、曲式與作品分析等專業(yè)知識學(xué)習(xí)得不透徹。對專業(yè)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)只停留在習(xí)題寫作層面，甚至有些同學(xué)沒有學(xué)懂，這確實(shí)是導(dǎo)致該問題的原因之一。但是有些沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人，他們的樂感并不比音樂專業(yè)的同學(xué)差，所以筆者認(rèn)為，該問題的源頭并不在此，而是沒有真正把音樂當(dāng)作一種語言。

在我們學(xué)習(xí)漢語的過程中，首先是聽別人說話，并進(jìn)行模仿，然后才進(jìn)入拼音、漢字、詞語、句子、文章等階段循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂也是一樣，不僅要聽要唱，還要不斷地學(xué)習(xí)和掌握音樂的基本要素，而這種能力則在樂理和視唱練耳的學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。但目前很多高校的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，對這兩門課程的掌握很難達(dá)到所要求的水平。

一、對樂理、視唱練耳的認(rèn)識不清晰

在和學(xué)生交流中，很多學(xué)生對樂理的第一反應(yīng)是習(xí)題練習(xí)，例如最讓他們頭痛的 “音值組合”、“判斷調(diào)式調(diào)性”等。正如蒲亨建先生《對<樂理>中若干問題的異議》所說：“教師和學(xué)生往往只關(guān)心樂理習(xí)題的具體操作與演練，而很少關(guān)心具體技術(shù)細(xì)節(jié)背后的內(nèi)在原理與規(guī)律性的東西?！?/p>

而對視唱的認(rèn)識就是把音高和節(jié)奏唱準(zhǔn)，期末考試時(shí)把劃定范圍內(nèi)所有的視唱背熟，很少去關(guān)心這條視唱的調(diào)式調(diào)性、風(fēng)格特點(diǎn)，不去想要表達(dá)什么樣的情感。練耳就是把聽出來的音和節(jié)奏記下來，甚至有些聽不出來的便選擇放棄，很少關(guān)心不同音程、和弦的色彩的差別，調(diào)式調(diào)性的特點(diǎn)，每個(gè)節(jié)奏型的表現(xiàn)作用等等。

二、多方面的不重視，給學(xué)生以錯(cuò)誤導(dǎo)向

（一）藝考中的“小三門”

音樂類的“小三門”，即指的樂理、視唱和練耳。藝考中，針對不同的專業(yè)或考核方式，各學(xué)校對這三門課程的考查分?jǐn)?shù)計(jì)算方法也不相同，主要有以下兩種：一種是按總分的百分比，如西安音樂學(xué)院2014年本科招生簡章中，作曲系專業(yè)考試樂理成績占10%，視唱練耳占5%；另一種是每門劃合格分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線根據(jù)考試情況進(jìn)行調(diào)整，如該學(xué)院聲樂系、管弦系等要求基本樂科以及格線為準(zhǔn)，不占專業(yè)分?jǐn)?shù)比例，基本樂科合格分?jǐn)?shù)線50分。

雖然藝考更加注重的是學(xué)生專業(yè)的考核，但對基礎(chǔ)學(xué)科的考核也至關(guān)重要，以上兩種形式都有各自的不足，前者所占比例較小，后者合格分?jǐn)?shù)線較低。這樣會使考生誤以為 “小三門”不夠重要，學(xué)習(xí)過程中對其不夠重視。

（二）考前培訓(xùn)中的“小三門”

在考前培訓(xùn)中，“小三門”課程比重還是比較大的，因?yàn)榕嘤?xùn)老師都能意識到“小三門”是影響藝考成績的關(guān)鍵因素之一，但以營利為目的的藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在其教學(xué)過程中仍存在很多問題，最大的問題則出現(xiàn)在師資上。

為節(jié)省成本，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)“小三門”講授任務(wù)的老師大多是在校大學(xué)生，或其他表演專業(yè)的教師進(jìn)行授課。他們本身對專業(yè)知識的掌握仍存在不足，準(zhǔn)確性不強(qiáng)，在授課方法上也會存在一些問題。如有的老師總結(jié)的判斷復(fù)拍子的方法為：“分子能被2或3整除的就是復(fù)拍子”，因此在指導(dǎo)交流過程中那個(gè)班所有的學(xué)生都一致認(rèn)為8/8拍是復(fù)拍子。在視唱練耳授課中常缺少音階、音程、屬七解決等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入視唱和聽記環(huán)節(jié)，在視唱過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的問題不能做到用正確的方法及時(shí)進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)音樂入門的重要階段，這樣的教學(xué)實(shí)為一種錯(cuò)誤的灌輸。

（三）專業(yè)老師的誤導(dǎo)

有些老師尤其是表演專業(yè)的老師，只注重學(xué)生演奏或演唱技術(shù)的培養(yǎng)，其本身對樂理、視唱練耳掌握的也不夠好，但并沒有意識到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，甚至對此不屑一顧。與學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，對樂理、視唱練耳課程的消極態(tài)度直接影響到自己的學(xué)生。

當(dāng)然，中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀，也在不同程度上影響著對音樂的學(xué)習(xí)。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了音樂知識（樂理知識、歌曲教學(xué)、視唱練耳、器樂欣賞等）的學(xué)習(xí)，但在具體實(shí)施方面還存在很多不足。

針對上述問題，筆者從以下幾個(gè)方面提出一些建議：

1.正確認(rèn)識樂理、視唱練耳，尋求科學(xué)的教學(xué)方法

樂理（本文皆指“音樂理論的基礎(chǔ)部分”）是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，這門課程的主要內(nèi)容是講解有關(guān)音、律制、記譜法、音樂的基本要素，音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律等等。它是學(xué)習(xí)其它音樂理論課程如和聲學(xué)、曲式與作曲分析、復(fù)調(diào)、配器法、作曲法的基礎(chǔ)和前提，對具體的音樂實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，而非純粹的理論研究。

視唱練耳包含兩大項(xiàng)內(nèi)容，即視唱和練耳。視唱是用來培養(yǎng)能按樂譜所示一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調(diào)式等感性的認(rèn)識。練耳是用來培養(yǎng)對音樂節(jié)奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內(nèi)心聽覺。

學(xué)習(xí)一門語言，少不了“聽、說、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)，而樂理和視唱練耳的主要任務(wù)就是在學(xué)習(xí)音樂語言中培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。二者相輔相成，不可分割。在教學(xué)過程中，應(yīng)在視唱練耳的訓(xùn)練中同時(shí)進(jìn)行基本樂理的學(xué)習(xí)，在感性的經(jīng)驗(yàn)中掌握、運(yùn)用和鞏固樂理知識，以視唱帶動基本樂理的學(xué)習(xí)。

2.做好考前培訓(xùn)與高校學(xué)習(xí)的銜接

同樣一門課程，在考前培訓(xùn)和高校學(xué)習(xí)兩個(gè)階段應(yīng)該有不同的側(cè)重，而不是簡單地重復(fù)，正如施詠在《樂理究竟教什么》中所說，樂理的教學(xué)目的分有不同的層面。第一個(gè)層面認(rèn)為樂理是一門純技術(shù)理論課，首先是給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)其他理論課程做好準(zhǔn)備。第二個(gè)層面是在教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展音樂才能、開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。

那么在考前培訓(xùn)的教學(xué)中，應(yīng)注重第一個(gè)層面。由專業(yè)的老師任教，培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)掌握音樂的基礎(chǔ)理論，同時(shí)具有讀譜、視唱、聽辨、記譜以及對各類音樂要素以準(zhǔn)確把握的能力。在大學(xué)教育階段，應(yīng)該達(dá)到第二個(gè)層面，這個(gè)階段更應(yīng)該注重音樂的本體和音樂文化的擴(kuò)展。如：在記譜法的教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)簡譜和五線譜外，還應(yīng)該使學(xué)生了解，在中國古代就曾使用過的文字譜、工尺譜等，而不同的樂器也有各自的記譜法；學(xué)習(xí)協(xié)和音程與不協(xié)和音程劃分時(shí)，如何去讓學(xué)生理解大二度這個(gè)在樂理課本中劃定為不協(xié)和音程，卻在西南諸少數(shù)民族的多聲部民歌中，得以大量的運(yùn)用，頗具和諧之美與地域文化特色。五聲性音樂在不同國家、不同民族和不同文化背景下所形成的獨(dú)特之處等等。

3.藝考中，在注重學(xué)生專業(yè)水平考核的同時(shí)加大對樂理、視唱練耳的考核力度

在考核中，可以把成績的兩種計(jì)算方法進(jìn)行結(jié)合。加大樂理、視唱練耳成績在總成績的百分比的同時(shí)，提高其合格分?jǐn)?shù)線，從而引起考生對樂理、視唱練耳的重視。

音樂是一門語言，從事音樂事業(yè)就必須遵循這門語言的內(nèi)在規(guī)律。作為音樂工作者和學(xué)習(xí)者首先要正確認(rèn)識音樂的入門課程——樂理、視唱練耳，端正態(tài)度，并尋找科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四個(gè)基本能力，為今后音樂的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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