謝逸簫　黎一葦　何剛

一、前言

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其中大部分知識都是通過動手操作從實(shí)驗(yàn)中獲得。在初中生物教學(xué)過程中，對于才剛剛系統(tǒng)地接觸生物學(xué)的初中生來說，更應(yīng)從生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)特性讓他們在具體的實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)和了解生物知識。

所謂表現(xiàn)性評價(jià)，是指教師在學(xué)生完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的實(shí)際考查。美國國會技術(shù)評價(jià)辦公室在1992年對表現(xiàn)性評價(jià)提出了一個(gè)概括性的定義：“它是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗(yàn)。”[3]有的學(xué)者又將其稱為“真實(shí)性評定”（Authentic Assessment）。[4]

在認(rèn)真閱讀研究有關(guān)表現(xiàn)性評價(jià)資料的基礎(chǔ)上，我們對人教版初中生物七年級上冊“觀察植物細(xì)胞”一節(jié)進(jìn)行了表現(xiàn)性評價(jià)教學(xué)實(shí)踐，通過與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對比，希望從中分析總結(jié)出既適合實(shí)際教學(xué)又具有課堂操作性的評價(jià)方式。

二、過程與方法

（一）方法

各選取3個(gè)常規(guī)教學(xué)班分別采取同構(gòu)異教法進(jìn)行教學(xué)：實(shí)驗(yàn)班級采用表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)表指導(dǎo)教學(xué)，對照班級采用傳統(tǒng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。最后使用昆明市2008年初中畢業(yè)生物實(shí)驗(yàn)操作測試評分細(xì)則對各班進(jìn)行教學(xué)檢測。實(shí)驗(yàn)中所獲數(shù)據(jù)使用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析。

（二）設(shè)計(jì)制定表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)表（Rubric）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)表是評價(jià)的基本工具。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)的首要條件就是要充分理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。通過制作臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察植物細(xì)胞，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維?！坝^察植物細(xì)胞”要求學(xué)生具備一定的知識和技能基礎(chǔ)，主要包括：（1）顯微鏡的正確操作使用；（2）了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及各部分的相應(yīng)功能。

2.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)表（Rubric）

在認(rèn)真總結(jié)本節(jié)相關(guān)知識點(diǎn)和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，考慮到實(shí)驗(yàn)的可操作性可自主設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)量表。

（三）教學(xué)評價(jià)檢測方法

利用改進(jìn)后的昆明市2008年初中畢業(yè)生物實(shí)驗(yàn)操作測試評分細(xì)則對各班進(jìn)行教學(xué)檢測，采用教師評測方式。

三、結(jié)果

（一）量規(guī)評價(jià)結(jié)果

縱觀整個(gè)評價(jià)量規(guī)表，分析發(fā)現(xiàn)互評分較高于自評分，說明采用表現(xiàn)性評價(jià)方式，學(xué)生有較好的自律性和自省能力，因此在實(shí)施過程中學(xué)生能潛意識地提高自身的關(guān)注程度，集中注意力操作實(shí)驗(yàn)，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法所不能達(dá)到的。

（二）教學(xué)評價(jià)結(jié)果

為了切實(shí)得出使用表現(xiàn)性評價(jià)方式指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的不同，我們設(shè)置了3個(gè)實(shí)驗(yàn)班（應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)方式）和3個(gè)普通班（傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)）在相同教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上同時(shí)完成同一實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從完成實(shí)驗(yàn)的效果來評價(jià)兩種教學(xué)法的優(yōu)劣。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)總分普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)的普通班，且P=0.000<0.001，具有顯著的差異性。因此，從總分來看在實(shí)驗(yàn)中融入表現(xiàn)性評價(jià)方式能有效提高教學(xué)效果，更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

此外，我們還對實(shí)驗(yàn)班和普通班完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)行了記錄和比較，如下表所示。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果得出，在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)間上兩者差異性不大，P=0.336，無顯著性差異。究其原因，實(shí)驗(yàn)班由于應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)方式，對每一實(shí)驗(yàn)步驟都做出了相應(yīng)的規(guī)范要求，而普通班僅憑借教師一次演示操作后便由學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)，缺乏規(guī)范性。因此，從完成時(shí)間上差異性不大，但實(shí)驗(yàn)效果卻明顯不同。

四、分析與討論

（一）以評價(jià)作為活動指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性

在本次觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過對實(shí)驗(yàn)班和普通班最終教學(xué)的效果比較發(fā)現(xiàn)，利用表現(xiàn)性評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間比起利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的普通班級平均縮短2～3min。

從本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果可看出，在初中生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)指導(dǎo)教學(xué)可大大提高教學(xué)的時(shí)效性。因?yàn)橥ㄟ^表現(xiàn)性評價(jià)表，教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的方式方法，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)性評價(jià)表起到“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”的功能。同時(shí)，根據(jù)“目標(biāo)驅(qū)動”，在評價(jià)表的作用驅(qū)動下，小組成員為了得到高分，獲得好的評價(jià)，會集中注意力，增加小組成員的互動性，共同承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，快速“實(shí)現(xiàn)”或者“完成”評價(jià)。因此評價(jià)表的應(yīng)用能有效地輔助教師教學(xué)，大大提高了課堂時(shí)效性。并能在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的溝通交流能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）使實(shí)驗(yàn)教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，也不忽視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由于在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中對關(guān)鍵性知識和步驟設(shè)置了具體評分細(xì)則，所以實(shí)驗(yàn)班每項(xiàng)掌握情況普遍高于普通班。尤其是學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)，比如怎樣規(guī)范取材、如何減少氣泡生成以及如何浸染標(biāo)本等。由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是示范，一帶而過，學(xué)生印象模糊，而表現(xiàn)性評價(jià)由于每一步都設(shè)置了明確的目標(biāo)，學(xué)生印象相對深刻。例如，從取材環(huán)節(jié)得分情況來看，該項(xiàng)滿分3分實(shí)驗(yàn)班均能得到，但普通班卻大多由于取材過大而被扣掉一分，甚至取成外表皮而被扣掉3分。

（三）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究思維和科學(xué)創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師示范的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生親自動手完成一遍，即完成實(shí)驗(yàn)即可。而如果利用表現(xiàn)性評價(jià)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軓母泄偕铣尸F(xiàn)學(xué)生實(shí)際觀察到的洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)，以便教師更好地評價(jià)學(xué)生掌握該部分知識的情況。同時(shí)讓學(xué)生將所觀察到的現(xiàn)象（本實(shí)驗(yàn)是以畫圖形式）記錄下來，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記錄的良好習(xí)慣。

（四）養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生操作技能的形成

通過對初中生物實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞”一節(jié)應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)量表指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果分析發(fā)現(xiàn)，在初中生物實(shí)驗(yàn)中融入表現(xiàn)性評價(jià)量表指導(dǎo)教學(xué)能顯著提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性，并且在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的建立，能較好地在教學(xué)中融合知識、能力和情感的三維目標(biāo)，真正使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的得以實(shí)現(xiàn)。但是要使表現(xiàn)性評價(jià)得以淋漓盡致地發(fā)揮還須謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)好評價(jià)表，因?yàn)槿魏我环N評價(jià)方法，都會有自身的缺陷，表現(xiàn)性評價(jià)也不例外。在具體的實(shí)施過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整評價(jià)要素的權(quán)重和位置，使量規(guī)具有更好的教學(xué)指導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)

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[4]Wiggins， G. A true test： toward more authentic and equitable assessment[J].Phi Delta Kappa， 1989， 20（3）： 703-713.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint