張耀佳

當(dāng)前，我國新課程改革逐步深入，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，是新課程實施過程中面臨的重要課題?！读x務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》能幫助我們構(gòu)建與新課程改革理念相適應(yīng)的評價體系，科學(xué)準(zhǔn)確地評價學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，及時改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，以學(xué)生為本，科學(xué)地使用《評價標(biāo)準(zhǔn)》能大大激發(fā)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

一、問題的提出

我國新課程實施前的基礎(chǔ)教育面臨一系列問題，亟待改革。

首先，舊的中學(xué)教育體系，多采用滿堂灌的教學(xué)模式，教師只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生科學(xué)技能和綜合素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

其次，舊的中學(xué)教育教學(xué)體制和模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價缺乏科學(xué)性，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式單一，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。教育理念滯后，學(xué)業(yè)評價方式滯后，這不僅限制了學(xué)生的自主發(fā)展，而且導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。

為此，我們應(yīng)緊緊抓住新課程實施的契機(jī)，特別是抓住《義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的試行時機(jī)，改革教學(xué)評價方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、問題的解決

物理課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：中學(xué)、特別是初中的物理課程，應(yīng)在小學(xué)原有的一些基于現(xiàn)象探究活動的基礎(chǔ)上，開展教師指導(dǎo)程度不同的具有認(rèn)知能力要求的探究活動，逐步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的發(fā)展。物理學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，養(yǎng)成正確的價值觀，使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！读x務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》正是以此為依據(jù)制定的。

為了能有效利用《義務(wù)教育階段學(xué)科（物理）學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我們在認(rèn)真解讀《質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，明晰其激勵評價功能，積極改革質(zhì)量評價方式，全面開展激勵評價，逐步實現(xiàn)科學(xué)評價育人。

《學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》從設(shè)計思路、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式給予我們充分的改革空間，為此我們應(yīng)在教育教學(xué)過程中，積極改進(jìn)評價方式，激勵學(xué)生自主探究，全面提高學(xué)生的探究能力。

1.利用問題討論式評價方法，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定基礎(chǔ)

問題討論式評價是學(xué)生發(fā)展性評價的重要形式之一。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種討論基本上是以教師為中心進(jìn)行，教師提出一個個問題，教師指定學(xué)生發(fā)言，教師主導(dǎo)討論方向。在這過程中，教師不斷對學(xué)生進(jìn)行評價，評價往往是教師根據(jù)自己的感受進(jìn)行的，它忽略了學(xué)生的主體地位和對自身價值的追求，因而，很可能不自覺地?fù)錅缌藢W(xué)生在回答問題時迸發(fā)出的智慧火花。新課程理念下的《學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》中的問題討論式評價，其最根本的要求就是讓學(xué)生去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生為解決問題提供自己的思維方法和過程，提出自己的判斷和假設(shè)。它為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會，為每一個學(xué)生充分體現(xiàn)自己的價值提供了充足的時間和空間，這對我們很有啟發(fā)。

在教學(xué)《蒸發(fā)》時，筆者在試驗班進(jìn)行了大膽的嘗試。課前，先要求學(xué)生預(yù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，并思考下面問題：（1）蒸發(fā)等有關(guān)概念具體含義是什么？（2）如何加快液體的蒸發(fā)？（3）液體蒸發(fā)有什么作用？要求學(xué)生用實驗演示證明（可以自己單獨(dú)完成或與其他同學(xué)合作完成，器材自備），并在課堂上討論交流。結(jié)果，大部分學(xué)生課前都做了充足的準(zhǔn)備，不僅用到了教材上提到的器材，而且還主動查資料，找來了日常生活中用到的寒暑表、棉花、酒精、電風(fēng)扇、電吹風(fēng)等器材來設(shè)計實驗，課堂上充分展示自己的觀點(diǎn)和方法，學(xué)生在相互討論和交流中掌握了“蒸發(fā)”的有關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而在比較班，我們還是采用傳統(tǒng)的教師演示講授法。學(xué)生按照教師的啟發(fā)，一步步地學(xué)習(xí)，一步步去理解掌握。學(xué)生雖然掌握了這部分知識，但是，比起上面實驗班的學(xué)生，知識面較窄且掌握得并不牢固，靈活性較差，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃。

2.利用活動表現(xiàn)評價，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

活動表現(xiàn)評價涉及“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)，特別是后兩維目標(biāo)更為突出。在三維課程目標(biāo)的總體要求下，活動表現(xiàn)評價的本質(zhì)是促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展。

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生的活動大致有觀察、實驗探究、調(diào)查、制作等幾種形式。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容、不同的活動方式確定評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和具體的評價方案，活動表現(xiàn)評價才會收到實效。例如，教師可采用多主體評價方法，利用學(xué)生本人、學(xué)生家長、學(xué)生同伴以及教師和管理者等對活動進(jìn)行表現(xiàn)評價。在學(xué)生的自我評價過程中，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)、反思，進(jìn)一步認(rèn)識自己，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。在學(xué)生對他人的評價中，促使雙方學(xué)習(xí)交流，學(xué)生可以更清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。這樣，利用及時的評價反饋，能極大地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

在《電學(xué)》復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者在初三年級組織了一次電磁鐵以及電學(xué)知識應(yīng)用的小制作比賽，全年級學(xué)生都踴躍參加，試驗班的學(xué)生特別積極，他們大部分人都用鐵釘和細(xì)銅線制作出了一個簡單的電磁鐵，并在課堂上積極交流。其中，試驗班的胡斯毅、胡銘坤等同學(xué)還利用易拉罐、泡沫塑料、礦泉水罐、導(dǎo)線、電池、小燈泡、木板等制作出了自動報警器、可發(fā)電的節(jié)能門鈴。有的小制作，經(jīng)師生推薦參加了省、市、區(qū)的青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得了一、二等獎。

其他班的學(xué)生也很努力，但制作的效果比不上試驗班的。整個活動過程中，要求學(xué)生相互評議，教師及時總結(jié)，對他們的作品都作出了充分的肯定，活動收到明顯的效果。

3.利用考試評價方法，提高學(xué)生的自主探究能力

傳統(tǒng)的考試，試圖通過分?jǐn)?shù)的排隊起到警示和鞭策的作用，并以此刺激學(xué)生進(jìn)步，這種做法違背了中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。新課程的《學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》中的發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的考試應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展性評價觀，讓每一個學(xué)生在考試中樹立自己能行，可以再前進(jìn)一步的信心。發(fā)展性評價弱化了考試的甄別、選拔功能，讓學(xué)生在沒有壓力的寬松環(huán)境中展示自己的水平，發(fā)揮自己的特長，答出一個好心情。從而，更加激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

在試驗班的教學(xué)中，采用多種考試評價方式，如實驗操作考試、實驗探究考試、開卷考試、閉卷考試、小組合作答題考試等評價方式。在不同教學(xué)階段采用不同的考試方式，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，充分發(fā)掘不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們逐步樹立起自信心和自豪感，進(jìn)而促使學(xué)生積極進(jìn)取，主動學(xué)習(xí)，自主探究，不斷進(jìn)步。

在試驗班的教學(xué)中，正是利用這種因人而異的評價方法，調(diào)動學(xué)生積極探究，主動學(xué)習(xí)，而在比較班的教學(xué)中，還是采用傳統(tǒng)的考試評價方式。經(jīng)過一定時期的實驗對比，得出試驗班和比較班的學(xué)生去年參加升學(xué)會考的有關(guān)數(shù)據(jù)如下表所示（兩個班起點(diǎn)相同）。

綜上所述，運(yùn)用多種不同的、因人而異的考試評價方式，試驗班的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步，而且樂于學(xué)習(xí)、主動探究，能力與素質(zhì)大大提高。

三、評價反思

總的來說，運(yùn)用《學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》評價教學(xué)，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。從《學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》實行與否的調(diào)查數(shù)據(jù)對比可以看出實驗班，與起點(diǎn)相同的對比班比較，實驗班的學(xué)生更好學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)能力也明顯高于比較班的學(xué)生。

1.學(xué)生反映良好

學(xué)校在整個年級及時進(jìn)行了測驗以及問卷調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，試驗班的學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的教學(xué)方法很好，能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.畢業(yè)班成績突出

實行《學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》后的這一屆學(xué)生，初二參加全區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)改時，排全區(qū)公辦學(xué)校的第十三名，到了參加全市升學(xué)會考時，排區(qū)公辦學(xué)校的第三名，開創(chuàng)了我們學(xué)校物理科進(jìn)步的新紀(jì)錄，學(xué)生參加各類比賽均獲獎，在區(qū)內(nèi)同類學(xué)校排名前列。

在實際教學(xué)中，只要科學(xué)運(yùn)用《學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)評價學(xué)生，激勵學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就能自主發(fā)展，全面提高。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯易志毅）endprint