肖地明

一、重視演示實(shí)驗(yàn)

物理概念和規(guī)律的建立離不開(kāi)人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，而人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是由感性到理性的，這在很大程度上依賴于實(shí)驗(yàn)觀察。演示實(shí)驗(yàn)由教師當(dāng)堂操作，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察或記錄，經(jīng)分析推理或數(shù)據(jù)處理得出對(duì)自然界某一方面規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如，在講《電和磁的關(guān)系》時(shí)，只有做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能理解電生磁、磁生電、磁場(chǎng)對(duì)電流有作用等物理現(xiàn)象，如果沒(méi)有這些演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就難以理解電與磁之間的聯(lián)系。

二、突出實(shí)驗(yàn)探究，保持實(shí)驗(yàn)的探究性本色

“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”，只會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣停留在低層次感知的層面，過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，使多數(shù)學(xué)生未能形成相對(duì)持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。學(xué)生即使有實(shí)驗(yàn)探究的欲望，教師往往把實(shí)驗(yàn)課也上成了觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)失去了探究的本色。探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)把實(shí)驗(yàn)作為探究的一種手段，教師在探究性物理實(shí)驗(yàn)中起到的作用與其他類型的實(shí)驗(yàn)是完全不同的。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師不再是面面俱到的有先見(jiàn)之明的講解者，而是幫助學(xué)生獲得、建構(gòu)和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹笇?dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的興趣和積極性，要真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講教科版八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《光的反射》時(shí)，為了導(dǎo)出光的反射定律，可設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生向墻壁拋出一個(gè)乒乓球并反彈到實(shí)驗(yàn)伙伴那里，學(xué)生首先要預(yù)測(cè)要使球反彈到預(yù)計(jì)方向，必須擊在墻的哪一點(diǎn)上（入射點(diǎn)），實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生比較，得出一個(gè)普遍規(guī)律。這樣比直接用激光筆做反射實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出反射定律來(lái)得有趣得多。又如在《長(zhǎng)度的測(cè)量》教學(xué)中，讓四個(gè)學(xué)生用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量講臺(tái)的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四個(gè)學(xué)生都測(cè)量完以后，讓他們同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又說(shuō)明了多次測(cè)量取平均值是必要的。不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性和測(cè)量的精密性，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，讓學(xué)生不斷反思自己的觀念和操作過(guò)程，在與“經(jīng)驗(yàn)世界”的對(duì)話中建構(gòu)自己的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)條件有限，這是客觀事實(shí)，作為教師也不必過(guò)分抱怨，應(yīng)發(fā)揮自制教具和實(shí)驗(yàn)器材在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。如，本人在講《聲》這一章時(shí)，自制了一個(gè)教具：在電子市場(chǎng)花幾塊錢(qián)買(mǎi)了一塊功放板，從舊收音機(jī)上取了個(gè)喇叭和變壓器，用彩紙剪了個(gè)小彩人，取名為“彩人逛舞”。實(shí)驗(yàn)時(shí)再加個(gè)MP3 ，用于演示聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的和響度與振幅的關(guān)系，效果很好，學(xué)生看見(jiàn)是自制的教具，上課特有勁。自制教具在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手興趣。又如，有教師為了說(shuō)明大氣壓的存在，對(duì)一個(gè)空的易拉罐內(nèi)的空氣加熱，然后把罐口倒扣入水中，頃刻間易拉罐變成一個(gè)干癟的罐，并有一聲巨響。使用最簡(jiǎn)單的東西就可以探索自然的奧秘！

四、鼓勵(lì)小制作，發(fā)揮家庭實(shí)驗(yàn)室的作用

立足于生活、取材于簡(jiǎn)單物品，一支筆、一張紙、一枚硬幣、一個(gè)可樂(lè)瓶、一個(gè)雞蛋……這些可以直接從日常生活及周?chē)h(huán)境中取來(lái)的東西，就可以用來(lái)做各種實(shí)驗(yàn)，效果往往比實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)成儀器要好。因此，鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過(guò)程中，思維異?；钴S，都迫切希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。例如，本人在講《電路創(chuàng)新設(shè)計(jì)》這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在家里制作自己最拿手的與電學(xué)相關(guān)的小作品，學(xué)生很樂(lè)意參與，不僅有“回答問(wèn)題正確顯示器”、“小手電”“小彩燈”等，還有位女生拉著讀初一的弟弟一起制作了一個(gè)精美的電動(dòng)窗簾模型。課本中“紙盒燒開(kāi)水”、“大氣壓托水”、“電鈴”、“小孔成像”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng)。

五、提高教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)局限于書(shū)本，皆因教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不高。要想體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，就要?jiǎng)?chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就要求教師有較高的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，對(duì)生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象有敏銳的洞察力。只有素養(yǎng)提高了，才能選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)說(shuō)明某一特定的問(wèn)題，也才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最佳效果。比如，在演示、練習(xí)電流表讀數(shù)時(shí)，如果只用電流表讓學(xué)生讀數(shù)，能讀的恐怕也就是前面幾位同學(xué)了。如果改用投影電流表，用幻燈機(jī)投影出來(lái)，可見(jiàn)度就大大增加了。

總之，在實(shí)驗(yàn)條件有限的情況下，教師們也不必一味抱怨，應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，盡可能用生產(chǎn)生活中的常見(jiàn)物品制作實(shí)驗(yàn)用品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint