劉燕

高中生物課堂教學需要例題，為了鞏固學生的認知需要習題，為了檢測學生的學情需要命制試題，如何命制生物題呢？本文首先就新課程理念下高中生物試題命制的重要性進行分析，接著就如何命制進行探討，望能有助于教學.

一、高中生物試題命制的重要性

有效的習題或試題是學生思維發(fā)展的有力推手，那么順著怎樣的方向來命制則可以使其效果實現(xiàn)最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認識.

1.確立“三維目標”給試題命制指明調(diào)整的方向

三維目標的第一維度，“知識與技能”是傳統(tǒng)命題尤為關注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強調(diào)地是知識體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點的考核評價，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創(chuàng)設問題情境，設置有關任務讓學生去提出問題，分析解決問題并歸納結論，這也是“授人以漁”的教學理念的滲透；第三維度“情感、態(tài)度和價值觀”的評價的主要是要立足于過程評價，但是試題測驗也是教學的有機組成，因此試題命制必須關注此類因素的滲透，幫助學生這一方面目標的實現(xiàn).

2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響

生物學的發(fā)展源于對生活、生產(chǎn)不斷地總結，生物原理又以技術的形式推動著人類社會的進步和發(fā)展.因此生物試題在情境創(chuàng)設時，可以用學生熟悉的生活環(huán)境、學習活動、科技應用作為背景，在完成能力評價的同時，也實現(xiàn)對學生進行關于人身價值、社會價值和科技價值的教育.

3.教育公平倫理觀念給試題命制帶來的思考

通過考試來評價首先要關注到公平性.現(xiàn)在教育理念要求尊重學生的差異，那么能否給認知水平處于不同層次的同學提供不同的試題，從而在合理評價的時候，使水平較高的學生獲得更加強勁的推動，使水平較低者能不挫傷銳氣的前提獲得繼續(xù)前進的勇氣.這都是涉及到評價公平性問題的深層討論，值得高中生物教師思考.此外，《課程標準》在教學內(nèi)容上有選修模塊的區(qū)分，學生可以根據(jù)需要，進行選擇.那就意味著，以不同內(nèi)容為載體的試題進行評價時要有同質性，這對生物試題的命制要求極高.事實上，2008年以來的江蘇高考題在選考模塊上的試題命制，就是一種有著開拓精神的實踐.

4.新課程“終身學習”的理念也給我們的試題命制提出了新的要求

新課程的試題應該是有生命力的.有道是“舉一反三，孺子可教”，試題的命制過程即為“舉一”，如要讓學生能夠“反三”，在試題的基礎上進行自我的思考和推演，從而讓試題在完成評價目的的同時，成為學生能力新的增長點，就需要之前的命制過程富有藝術性，讓試題擁有彈性的空間，在學生自我思考下被激活，反過來刺激學生能力的成長.

二、高中生物試題命制的具體策略

1.試題命制促進定義適用度的拓展

當涉及人工飼喂的人工生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動計算時，往往由于學生切入點的掌握偏容易出現(xiàn)問題.如：某人工魚塘的能量流動過程中植食動物從生產(chǎn)者和飼料中分別獲取能量為13.5 kJ和2 kJ，食肉動物從植食動物和飼料中分別獲取能量為26.15 kJ和5 kJ，則第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為.對此分析，除注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還應強調(diào)該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，排除下一營養(yǎng)級同化能中非上一營養(yǎng)級同化得到的能量.總結歸納可深化為：傳遞效率=下一營養(yǎng)級從上一營養(yǎng)級同化的能量/上一營養(yǎng)級的同化能.

2.試題命制要引導學生類比

類比是將看似無關，差距相甚的現(xiàn)象進行合理分析，總結出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學中，解決不同問題、不同現(xiàn)象的方法具有很強的同源性，通過類比，可以增加知識間的融會貫通，提高解題的靈活性.

生物學中各種知識相對獨立的較多，不同知識之間除了知識內(nèi)在的關聯(lián)外，還可能存在解題方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表現(xiàn)型均為顯性性狀，我們可以設定表現(xiàn)型通式“D_”表示顯性性狀.對于下題：下圖為某DNA堿基序列，其表達的氨基酸序列為“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-賴氨酸-”（密碼子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；賴氨酸AAA、AAG），求轉錄模板DNA單鏈序列為 （填①或②）.站在類比推理的角度看，對于不同密碼子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均對應甘氨酸，我們可以設定甘氨酸的密碼子通式“GG_”代表甘氨酸，依次類推，利用密碼子的簡并性，以密碼子通式形式寫出mRNA序列，簡化轉錄模板的尋找，順利破題解題.

2.試題命制要提高學生的變通力

創(chuàng)新是新課程改革的一個重要要求，命制生物試題也要關注學生的思維變通，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展.例如，生物學中引進數(shù)形結合的思想，可以將圖象和物質的量變相結合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內(nèi)容，更好地強化知識和能力，提高變通性.

生物學中細胞分裂圖象變換和其中物質的數(shù)量變化往往給學生做題造成較大的障礙.圖象的識記量大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學生理解變化實質和規(guī)律.利用數(shù)形結合的方法，加大數(shù)形整合記憶，利于突破.例：設定二倍體生物體細胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關聯(lián)的特點.通過數(shù)上構形，解決形相關問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.

總之，“試題”是高中生物教學非常之重要的工具，命制生物試題也是高中生物教師的基本技能和教學活動.必須細致打磨，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給定一系列情境，隱藏某些信息，編制出問題，以促進學生認知結構的完整和思維發(fā)展.endprint

高中生物課堂教學需要例題，為了鞏固學生的認知需要習題，為了檢測學生的學情需要命制試題，如何命制生物題呢？本文首先就新課程理念下高中生物試題命制的重要性進行分析，接著就如何命制進行探討，望能有助于教學.

一、高中生物試題命制的重要性

有效的習題或試題是學生思維發(fā)展的有力推手，那么順著怎樣的方向來命制則可以使其效果實現(xiàn)最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認識.

1.確立“三維目標”給試題命制指明調(diào)整的方向

三維目標的第一維度，“知識與技能”是傳統(tǒng)命題尤為關注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強調(diào)地是知識體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點的考核評價，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創(chuàng)設問題情境，設置有關任務讓學生去提出問題，分析解決問題并歸納結論，這也是“授人以漁”的教學理念的滲透；第三維度“情感、態(tài)度和價值觀”的評價的主要是要立足于過程評價，但是試題測驗也是教學的有機組成，因此試題命制必須關注此類因素的滲透，幫助學生這一方面目標的實現(xiàn).

2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響

生物學的發(fā)展源于對生活、生產(chǎn)不斷地總結，生物原理又以技術的形式推動著人類社會的進步和發(fā)展.因此生物試題在情境創(chuàng)設時，可以用學生熟悉的生活環(huán)境、學習活動、科技應用作為背景，在完成能力評價的同時，也實現(xiàn)對學生進行關于人身價值、社會價值和科技價值的教育.

3.教育公平倫理觀念給試題命制帶來的思考

通過考試來評價首先要關注到公平性.現(xiàn)在教育理念要求尊重學生的差異，那么能否給認知水平處于不同層次的同學提供不同的試題，從而在合理評價的時候，使水平較高的學生獲得更加強勁的推動，使水平較低者能不挫傷銳氣的前提獲得繼續(xù)前進的勇氣.這都是涉及到評價公平性問題的深層討論，值得高中生物教師思考.此外，《課程標準》在教學內(nèi)容上有選修模塊的區(qū)分，學生可以根據(jù)需要，進行選擇.那就意味著，以不同內(nèi)容為載體的試題進行評價時要有同質性，這對生物試題的命制要求極高.事實上，2008年以來的江蘇高考題在選考模塊上的試題命制，就是一種有著開拓精神的實踐.

4.新課程“終身學習”的理念也給我們的試題命制提出了新的要求

新課程的試題應該是有生命力的.有道是“舉一反三，孺子可教”，試題的命制過程即為“舉一”，如要讓學生能夠“反三”，在試題的基礎上進行自我的思考和推演，從而讓試題在完成評價目的的同時，成為學生能力新的增長點，就需要之前的命制過程富有藝術性，讓試題擁有彈性的空間，在學生自我思考下被激活，反過來刺激學生能力的成長.

二、高中生物試題命制的具體策略

1.試題命制促進定義適用度的拓展

當涉及人工飼喂的人工生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動計算時，往往由于學生切入點的掌握偏容易出現(xiàn)問題.如：某人工魚塘的能量流動過程中植食動物從生產(chǎn)者和飼料中分別獲取能量為13.5 kJ和2 kJ，食肉動物從植食動物和飼料中分別獲取能量為26.15 kJ和5 kJ，則第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為.對此分析，除注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還應強調(diào)該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，排除下一營養(yǎng)級同化能中非上一營養(yǎng)級同化得到的能量.總結歸納可深化為：傳遞效率=下一營養(yǎng)級從上一營養(yǎng)級同化的能量/上一營養(yǎng)級的同化能.

2.試題命制要引導學生類比

類比是將看似無關，差距相甚的現(xiàn)象進行合理分析，總結出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學中，解決不同問題、不同現(xiàn)象的方法具有很強的同源性，通過類比，可以增加知識間的融會貫通，提高解題的靈活性.

生物學中各種知識相對獨立的較多，不同知識之間除了知識內(nèi)在的關聯(lián)外，還可能存在解題方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表現(xiàn)型均為顯性性狀，我們可以設定表現(xiàn)型通式“D_”表示顯性性狀.對于下題：下圖為某DNA堿基序列，其表達的氨基酸序列為“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-賴氨酸-”（密碼子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；賴氨酸AAA、AAG），求轉錄模板DNA單鏈序列為 （填①或②）.站在類比推理的角度看，對于不同密碼子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均對應甘氨酸，我們可以設定甘氨酸的密碼子通式“GG_”代表甘氨酸，依次類推，利用密碼子的簡并性，以密碼子通式形式寫出mRNA序列，簡化轉錄模板的尋找，順利破題解題.

2.試題命制要提高學生的變通力

創(chuàng)新是新課程改革的一個重要要求，命制生物試題也要關注學生的思維變通，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展.例如，生物學中引進數(shù)形結合的思想，可以將圖象和物質的量變相結合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內(nèi)容，更好地強化知識和能力，提高變通性.

生物學中細胞分裂圖象變換和其中物質的數(shù)量變化往往給學生做題造成較大的障礙.圖象的識記量大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學生理解變化實質和規(guī)律.利用數(shù)形結合的方法，加大數(shù)形整合記憶，利于突破.例：設定二倍體生物體細胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關聯(lián)的特點.通過數(shù)上構形，解決形相關問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.

總之，“試題”是高中生物教學非常之重要的工具，命制生物試題也是高中生物教師的基本技能和教學活動.必須細致打磨，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給定一系列情境，隱藏某些信息，編制出問題，以促進學生認知結構的完整和思維發(fā)展.endprint

高中生物課堂教學需要例題，為了鞏固學生的認知需要習題，為了檢測學生的學情需要命制試題，如何命制生物題呢？本文首先就新課程理念下高中生物試題命制的重要性進行分析，接著就如何命制進行探討，望能有助于教學.

一、高中生物試題命制的重要性

有效的習題或試題是學生思維發(fā)展的有力推手，那么順著怎樣的方向來命制則可以使其效果實現(xiàn)最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認識.

1.確立“三維目標”給試題命制指明調(diào)整的方向

三維目標的第一維度，“知識與技能”是傳統(tǒng)命題尤為關注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強調(diào)地是知識體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點的考核評價，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創(chuàng)設問題情境，設置有關任務讓學生去提出問題，分析解決問題并歸納結論，這也是“授人以漁”的教學理念的滲透；第三維度“情感、態(tài)度和價值觀”的評價的主要是要立足于過程評價，但是試題測驗也是教學的有機組成，因此試題命制必須關注此類因素的滲透，幫助學生這一方面目標的實現(xiàn).

2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響

生物學的發(fā)展源于對生活、生產(chǎn)不斷地總結，生物原理又以技術的形式推動著人類社會的進步和發(fā)展.因此生物試題在情境創(chuàng)設時，可以用學生熟悉的生活環(huán)境、學習活動、科技應用作為背景，在完成能力評價的同時，也實現(xiàn)對學生進行關于人身價值、社會價值和科技價值的教育.

3.教育公平倫理觀念給試題命制帶來的思考

通過考試來評價首先要關注到公平性.現(xiàn)在教育理念要求尊重學生的差異，那么能否給認知水平處于不同層次的同學提供不同的試題，從而在合理評價的時候，使水平較高的學生獲得更加強勁的推動，使水平較低者能不挫傷銳氣的前提獲得繼續(xù)前進的勇氣.這都是涉及到評價公平性問題的深層討論，值得高中生物教師思考.此外，《課程標準》在教學內(nèi)容上有選修模塊的區(qū)分，學生可以根據(jù)需要，進行選擇.那就意味著，以不同內(nèi)容為載體的試題進行評價時要有同質性，這對生物試題的命制要求極高.事實上，2008年以來的江蘇高考題在選考模塊上的試題命制，就是一種有著開拓精神的實踐.

4.新課程“終身學習”的理念也給我們的試題命制提出了新的要求

新課程的試題應該是有生命力的.有道是“舉一反三，孺子可教”，試題的命制過程即為“舉一”，如要讓學生能夠“反三”，在試題的基礎上進行自我的思考和推演，從而讓試題在完成評價目的的同時，成為學生能力新的增長點，就需要之前的命制過程富有藝術性，讓試題擁有彈性的空間，在學生自我思考下被激活，反過來刺激學生能力的成長.

二、高中生物試題命制的具體策略

1.試題命制促進定義適用度的拓展

當涉及人工飼喂的人工生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動計算時，往往由于學生切入點的掌握偏容易出現(xiàn)問題.如：某人工魚塘的能量流動過程中植食動物從生產(chǎn)者和飼料中分別獲取能量為13.5 kJ和2 kJ，食肉動物從植食動物和飼料中分別獲取能量為26.15 kJ和5 kJ，則第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為.對此分析，除注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還應強調(diào)該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，排除下一營養(yǎng)級同化能中非上一營養(yǎng)級同化得到的能量.總結歸納可深化為：傳遞效率=下一營養(yǎng)級從上一營養(yǎng)級同化的能量/上一營養(yǎng)級的同化能.

2.試題命制要引導學生類比

類比是將看似無關，差距相甚的現(xiàn)象進行合理分析，總結出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學中，解決不同問題、不同現(xiàn)象的方法具有很強的同源性，通過類比，可以增加知識間的融會貫通，提高解題的靈活性.

生物學中各種知識相對獨立的較多，不同知識之間除了知識內(nèi)在的關聯(lián)外，還可能存在解題方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表現(xiàn)型均為顯性性狀，我們可以設定表現(xiàn)型通式“D_”表示顯性性狀.對于下題：下圖為某DNA堿基序列，其表達的氨基酸序列為“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-賴氨酸-”（密碼子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；賴氨酸AAA、AAG），求轉錄模板DNA單鏈序列為 （填①或②）.站在類比推理的角度看，對于不同密碼子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均對應甘氨酸，我們可以設定甘氨酸的密碼子通式“GG_”代表甘氨酸，依次類推，利用密碼子的簡并性，以密碼子通式形式寫出mRNA序列，簡化轉錄模板的尋找，順利破題解題.

2.試題命制要提高學生的變通力

創(chuàng)新是新課程改革的一個重要要求，命制生物試題也要關注學生的思維變通，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展.例如，生物學中引進數(shù)形結合的思想，可以將圖象和物質的量變相結合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內(nèi)容，更好地強化知識和能力，提高變通性.

生物學中細胞分裂圖象變換和其中物質的數(shù)量變化往往給學生做題造成較大的障礙.圖象的識記量大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學生理解變化實質和規(guī)律.利用數(shù)形結合的方法，加大數(shù)形整合記憶，利于突破.例：設定二倍體生物體細胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關聯(lián)的特點.通過數(shù)上構形，解決形相關問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.

總之，“試題”是高中生物教學非常之重要的工具，命制生物試題也是高中生物教師的基本技能和教學活動.必須細致打磨，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給定一系列情境，隱藏某些信息，編制出問題，以促進學生認知結構的完整和思維發(fā)展.endprint