劉巖 高琳琳 葛忠強(qiáng)

摘要：《歐洲語(yǔ)言共同參考框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》是歐洲理事會(huì)制定的一部在歐洲推行語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育的綱領(lǐng)性文件。自問世以來(lái)，對(duì)歐洲和其他地區(qū)國(guó)家的語(yǔ)言教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其教學(xué)理念、全新語(yǔ)言能力觀和價(jià)值觀，以及科學(xué)的語(yǔ)言能力量表，對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育改革有較強(qiáng)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》；大學(xué)英語(yǔ)教育；語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)估；多元語(yǔ)言能力一、《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》綜述

20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著歐盟成員國(guó)數(shù)量的增加，以及政治、經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，歐洲各國(guó)之間跨國(guó)合作和交流日趨頻繁。如何有效克服溝通障礙，提升歐洲公民國(guó)際交流能力，是歐洲語(yǔ)言教育面臨的重大問題。同時(shí)，歐洲人視多元的語(yǔ)言和文化是歐洲豐富的歷史遺產(chǎn)，是歐洲人珍貴的共有資源，必須加以保護(hù)和發(fā)展。在此背景下，歐洲理事會(huì)及其所屬語(yǔ)言政策司成立“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歐洲公民資格”項(xiàng)目組，傾力10年，編制了《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》，并于2001年正式出版發(fā)行。十年來(lái)，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（以下簡(jiǎn)稱《共參框架》）深刻影響著歐洲國(guó)家的語(yǔ)言教育政策，成為制訂教學(xué)大綱、設(shè)置課程、編寫教材、研發(fā)考試等的重要參考，廣泛適用于各類語(yǔ)言教育機(jī)構(gòu)、各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者，其影響已走向世界。歐洲語(yǔ)言教學(xué)界指出，《共參框架》“是對(duì)一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)歐洲語(yǔ)言教學(xué)理論及實(shí)踐成果的系統(tǒng)總結(jié)”，體現(xiàn)了歐洲現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)的新理念，指出了21世紀(jì)語(yǔ)言教學(xué)的新方向”。

理查茲和羅杰斯在回顧語(yǔ)言教育發(fā)展的歷史時(shí)指出，語(yǔ)言教學(xué)理論往往建立在一定語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上。前者關(guān)注語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，后者是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，通常反映了當(dāng)時(shí)主流語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。此外，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)功能，要求制訂者為文件的使用者提供一定的教學(xué)理念。語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)理念三者互為一體，宏觀上構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言教育觀。

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》作為歐盟各國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是歐洲各國(guó)語(yǔ)言教育專家和語(yǔ)言學(xué)家集思廣益，經(jīng)十余年共同努力研究而形成的一套客觀、科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估體系。編寫者們申明，在關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的性質(zhì)及其與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系的理論爭(zhēng)論中，不偏袒任何一方，也不局限于任何一種具體的教學(xué)法理論，而是采取中性、開放的態(tài)度，堅(jiān)持透明、縝密和詳盡的原則，以“面向行動(dòng)”作為理論基礎(chǔ)，“全面匯總語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的參數(shù)、分類、標(biāo)準(zhǔn)和量表，供所有使用者參考”。研讀該文件可以看出，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》系統(tǒng)、全面地吸收了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，滲透在文件的各個(gè)部分，構(gòu)成在當(dāng)今全球化背景下具有廣泛適應(yīng)性的語(yǔ)言教學(xué)觀。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)制定方面，我國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)是2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。是為適應(yīng)新時(shí)期高等教育的發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，教育部高教司組織專家在2004 年實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上經(jīng)過3年的試點(diǎn)于 2007 年正式出版推廣。培養(yǎng)目標(biāo)包括以下四個(gè)方面：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能特別是聽說(shuō)技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力?！兑蟆贩从沉俗钚碌慕逃砟詈驼Z(yǔ)言學(xué)研究成果，素質(zhì)教育、通識(shí)教育、跨文化交際能力、人文主義思想、學(xué)生為中心的教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略等方面的理論研究成果都在其中有所反映。

三、《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)我國(guó)制定統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的啟示

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)我國(guó)制定統(tǒng)一的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)有很多啟示，其中對(duì)交際能力的論述和運(yùn)用尤為重要。交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的終極標(biāo)（H.D. Brown，2000），人們用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，有口頭和書面兩種形式，前者通過有聲的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，后者通過有文字記錄的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。

Bachman(1990)認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)部分組成。其中，語(yǔ)言能力由一系列具體的語(yǔ)言知識(shí)組成；策略能力指在具體的語(yǔ)言交際時(shí)，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)的心理能力，它是語(yǔ)言能力通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制是指把語(yǔ)言交際看作一種物理現(xiàn)象，運(yùn)用語(yǔ)言交際是所涉及到的神經(jīng)和心理過程。

我們?cè)谥贫ńy(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)以交際語(yǔ)言能力理論為指導(dǎo)，注重語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用，采用國(guó)際通用語(yǔ)言能力分級(jí)體系，適應(yīng)不同層次的需求，以語(yǔ)言交流和表達(dá)方式設(shè)置能力框架，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)：總之，我們應(yīng)該在考察、調(diào)研全球各地區(qū)相關(guān)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通盤考慮我國(guó)的外語(yǔ)教育政策及目標(biāo)，根據(jù)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際狀況，研制統(tǒng)一的學(xué)生英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉振衛(wèi). 歐洲語(yǔ)言共同參考框架對(duì)我國(guó)制定統(tǒng)一的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的啟示[J]．安徽文學(xué)，2010，(10)．